刻意练习理论在初中英语词汇教学中运用.docVIP

刻意练习理论在初中英语词汇教学中运用 　　【摘要】词汇教学是英语教学中一个重点，其重要性不言而喻。怎样通过有效途径的达到真正教学目标，让学生能切实掌握英语的语言能力，专家和同仁在此付出了艰辛的努力进行探索研究。 　　【关键词】刻意练习 初中英语 词汇教学 　　一、英语词汇教学困惑 　　在早读或课前通过带读、讲授词义的方式让学进行机械式读记单词。这种词汇教学方法虽说在短时间内能将词汇的音、形、义记住，但缺少词汇在语用情境交际活动中的针对性训练，学生容易出现“记得快记得更快”的现象。这离《义务教育英语课程标准》中明确指出初中生应学会使用1500―1600个单词和200―300个习惯用语或固定搭配的要求相差甚远。 　　本文依据多年的初中英语词汇教学经验，将“刻意练习”理论引入课堂教学，设计刻意性的情境活动来突出词汇的语用交际功能，以此探索新的初中英语词汇教学方法。并要求学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，能运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。 　　二、刻意练习理论 　　根据Ericsson（1993，1994）的观点，我们可对“刻意练习”作如下界定：“刻意练习”是指那些由教师、指导者或个体专门设计，用以改进个体当前的行为水平，对个体最终成就起决定作用的长期的、特殊的训练活动。需要特别强调的是“刻意练习”不是一种训练方式，而是一系列特殊训练活动。指导者或个体自身需要设计一些针对性的训练活动以便个体行为水平的改进获得最大化，这种活动即为“刻意练习”活动。 　　三、“刻意练习”在初中英语词汇教学中的初步尝试 　　笔者依据多年的初中英语词汇教学经验，拟以《新目标》九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section A 3a-3c中的词汇教学为例，探讨基于“刻意练习”理论的英?Z词汇教学的具体实施。 　　1.“刻意”速读达成目标词汇的初识。在开展阅读教学前，让学生快速阅读文本（3a），在文章中标识出生词：folk，goddess，whoever，steal，lay out，dessert，garden，tradition，admire。接下来让学生以小组合作的方式，按发音规则进行生词的拼读。最后叫几组学生朗读生词，全班同学进行校对。 　　学生通过这个活动快速找出文章中的生词并标识出来，直观、清晰地知道本课时的重点词汇，从而使学生注意力高度集中，形有有效的学习时间。在小组合作学习中，借助学生间的互助达到生生间的及时反馈，有利于及时发现并纠正错误，提高学习的效度。可见，利用“刻意练习”中的“持续得到有效的反馈”和“注意力高度集中”两个特征，能让学生高效地达到初识目标词汇的目的。 　　2.“刻意”自主求得目标词汇的掌握。在阅读中，笔者设计以下两个活动帮助学生掌握词汇的语义及在具体语境中的用法。 　　活动1：结合上下文找出与单词对应的英文解释。 　　Match the words with the correct meanings： 　　lay out take something without permission 　　steal a piece of land next to your house 　　admire sweet food eaten at the end of a meal 　　根据贝克，麦考恩，库肯（Beck，Mckeown，Kucan，2002）对单词的三个层次划分要求，教师应把第二层次即常用的、帮助读者理解篇章的词作为讲授重点。因此，笔者将上述单词确定为本课时需要重点教的词汇。学生阅读文章，结合下下文找出与单词对应的英文解释。通过这个练习，学生对单词的掌握从音、形过渡到词义的理解，同是也有利于培养学生的英语思维能力。 　　活动2：看图造句 　　在阅读活动中，笔者根据文本内容，设计与内容相关的图片，让学生根据图片用活动1中的重点词汇造句。同时，提醒学生他们的句子可以与故事内容相同，也可以发挥想象自由造句，言之有理即可。 　　笔者在课堂教学中发现，学生对看图造句非常感兴趣，不但能迅速把文本中的相关句子说出来，很多学生更喜欢自由发挥，常常妙语连珠，使课堂妙趣横生。 　　例：当学生看到这张图片时，他们分别给出了以下例句： 　　A boy is stealing money. 　　Mike often steals his father’s money. 　　John stole some money from his parents，but now he feels very sorry for it. 　　It’s a bad manner for children to steal anythi