典例与变式在高三财会复习课中实践运用.docVIP

典例与变式在高三财会复习课中实践运用 　　摘 要：复习课的重复与低效是困扰中职高三财会教学的固疾，本文探讨了在高三财会复习课中运用“典例与变式”教学，根据学生的薄弱环节和考纲中的教学目标来精选“典例”，鼓励学生分组自主改变“典例”的条件、形式等来进行“变式”探究 。 　　关键词：中职财会复习；“典例”；“变式”；高效 　　一、高三财会复习课堂之惑 　　（一）传统复习模式效率低。高三复习往往时间仓促，《财务会计》内容多，传统会计复习方法“教师示范―课堂练习―课后练习”的复习方式来不及完成教学内容，提高课堂的效率迫在眉睫；高三高职考班学生学习基础较好，对于高一高二的复习内容，再按照传统每个知识点学下来的教学方式效果较差， 学生对于知识点之间的区别、知识的系统性掌握不好，提高课堂的效果迫在眉睫。 　　（二）“拿来主义”例题选用思想盛行。高三复习课有一个共同特点：“拿来主义”盛行，即对于要复习的知识点教师都直接拿来了历年考题、书上练习题作为案例，历年考题往往是灵活变化的，所以所选用案例并不典型，无法聚焦本质问题，而且练习时师生为了该知识点的全面系统掌握，都会陷入传统的题海战术之中难以自拔，不但影响了复习效率，也使得师生在复习中苦不堪言！ 　　二、“典例―变式”教学的理论依据及定义 　　（1）理论依据：认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，一切有意义的学习必然包括迁移，学生认知结构的发展是在其认识新知识的过程中伴随着同化和顺应的认知结构不断再建构的过程，是在新水平上对原有认知结构进行迁伸、改组而形成的新系统。（2）“典例”与 “变式”。“典例”是教师在根据考纲中的教学目标和学生的薄弱环节来精选的，典型并不是难题、偏题、怪题，而是立足于会计基础知识、基本技能之上，它的呈现要体现了会计的“通性通法”，具有一定的代表性。“变式”是围绕着“典例”改变问题的条件或形式，使所给的问题本质更突出， “变式”源于“典例”，又高于“典例”。“典例与变式”教学通过教师精选典例，通过学生分组改变“典例”的条件和形式等来进行“变式”探究，从而提高思维品质和应变能力， 提高复习效率。 　　三、“典例与变式”教学的实践运用 　　（一）精选“典例”。（1）先学后教。高三财会为高一高二的复习课，让学生先自己梳理知识点，教师后教是比较有效率的方法。实例：第七章《流动负债和非流动负债》为重要章节，把这一章中分成两部分，其中一部分是自主复习应交税费、短期借款、长期借款的知识点，这一知识点一般安排12课时。 　　实例步骤一：学生自主学习，找出薄弱知识点：（1）自主准备复习基础分录复习默写。完成课前基础练习卷一份。（2）开放式访谈学生，寻找薄弱知识点。 　　课堂基础测试，找出难点：（1）对于课前练习错题和访谈中部分知识点归纳讲解，解决大部分薄弱点。（2）完成分录默写和一份基础测试。（3）根据测试和访谈找出难点。 　　设计意图： 课前基础练习卷为学生自学提供思路，引导学生自主复习基础知识，避免教师在课堂上重复讲解浪费课堂时间，可以大大提高效率。而开放式访谈不同层次的学生，开放式访谈中， “你觉得这章的知识点最难的是？最容易粗心的是？”等，能更好地了解学情，找出薄弱点。 　　课堂上教师先解决一部分薄弱点，课后教师结合学生的测试错题、学生分录默写中寻找需要专题复习的难点，这样可以节约课堂时间，提高效率。这里教师还应思考该难点是否能用该教学方法，如应交增值税的各种情况核算比较难以设计典例，因为该知识点情境多样，但是部分可以融入到后一个知识点中。所以选择长期借款投入到在建工程的核算作为“典例”。 　　在找出难点时要紧扣教学目标，要克服随意性，为有目的变式探究打好基础，具体来说就是要抓重点、抓关键、抓区别。抓重点：就是学生感觉有困难或容易混淆的知识点很多，要根据考纲以及核算中的重要性来对最重要的知识点实行“典例―变式”教学法。有些学生觉得难但是重要性一般的知识点就不需要应用该，如委托代销委托方和受托方的核算等；抓关键：就是选择能有解题的关键技巧的知识点，并该关键技巧能抓住原理，来应用“典例―变式”教学法，这样便于举一反三，如长期借款的核算一般要画出数轴，约当产量多工序生产时也要画出工序图，在折让和退回时在草稿本先写上确认收入和结转成本的分录等；抓区别：就是选择可以总结类似的知识点的联系与区别的典例，以抓住区别，掌握本质，才能通过“典例―变式”教学法让学生在千变万化的题目中有信心也有能力取胜。如在建工程建造的是生产用固定资产还是非生产用固定资产，一字之差，两种情况下增值税核算很多地方有区别：如购入工程物资时进项税的处理，领用原材料时进项税是否转出的处理，剩余工程物资转出进项税的处理等。 　　（2）以学定教。针对上述难点，教师设