先学后导,导练结合在化学课堂教学中具体运用.docVIP

先学后导,导练结合在化学课堂教学中具体运用 　　摘要：传统的教学观强调灌输式的教学方式，而“先学后导导练结合”的教学理念指在教师有效的指导下让学生学会学习，并随着年龄和学段的增长变成完全的自主学习者，提高终身学习的能力。本文以此理念为依据，又以中学化学课堂教学的实例为切入点，提出化学课堂教学的具体操作方法。 　　关键词：先学后导；导练结合；自主学习 　　中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0203-02 　　传统的教学观过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，强调灌输式的教学方式，往往把教学的重点放在课堂教学上。“先学后导”的教学理念指在教师有效的指导下让学生学会学习，并随着年龄和学段的增长变成完全的自主学习者，提高终身学习能力。“先学后导”的教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的过程。这里的“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”是指在师生充分交谈、对话的基础上对学生困惑的问题和学习方法进行“引导”“指导”“交流”“启发”。这种教学法的特点是：教师先提出问题，并把问题作为教学的出发点，通过创设问题的情境，启发诱导，激发学生的求知欲，以学生在迫切的自求之下自学课本，主动探索，积极开展思维活动，并在自学课本的基础上去尝试解题。然后，由教师根据学生尝试解题时遇到的难点，组织学生讨论，有针对性地进行启导释疑，调动学生参与教学活动，从而获得系统知识。最后，再对学生进行强化训练，促进学生的知识结构向能力结构转化，从而使学生得到全面、充分、和谐的发展，顺利、完整地达到预期目标。下面我就以高二化学第四章第四节“原电池原理”一节的教学实践，谈谈“先学后导，导练结合”这种教学方法在化学课堂教学中的具体运用。 　　一、演示实验，引起共鸣 　　演示实验，它直观、生动，不但可以引起学生学习化学的热情和兴趣，而且还能培养学生的观察能力，并在此基础上对所观察到的现象进行分析、思考，继而得出结论，从而形成概念，进而掌握理论。在“原电池原理”一节的教学中，一开始我就演示了Fe、Cu分别在H2SO4中的实验[现象：Fe片表面有气泡产生，Cu片无明显变]。然后再把Fe、Cu上端连接起来一起放入H2SO4中[现象：Cu片表面有气泡产生]。让学生观察有什么现象，（学生回答后），接着引导他们分析产生此现象的原因[原因：在金属活动性顺序表中，Fe排在H的前面，能把酸中的H置换出来；而Cu在H的后面，不能把酸中的H置换出来；两者连接后，溶液中的H+在Cu片表面上得到电子，生成了H2，因此，Cu片上有气泡产生]，接着设疑：“H+为何会在Cu片表面上得到电子？”然后，引出下一环节。 　　二、带着问题去阅读课本 　　这一环节是学生依据自己原有的知识结构主动地、独立地探索新知识的过程，也是培养学生动手、动脑，形成基本知识，基本技能的过程。教师让学生带着问题去阅读，最终的目的是要让学生去解决问题，而其关键则在于找出解决问题的途径和方法。学生自学课本，是学生探索如何解题的有效途径，也是学生获得新知识的重要保证，在学生自学课本的过程中，教师要给予学生必要的指导和提示，使学生切实能通过自学课本而找到解决问题的途径和方法。在“原电池原理”一节教学时，在演示实验之后，我就给出以下问题：①Zn片和Cu片用导线连接后插入稀H2SO4中，气泡在哪边产生？为什么？②Zn片的质量有没有变化？若有变化，又是如何变化的？③溶液中c（H+）如何变化？那溶液的pH呢?④写出Zn片和Cu片上变化的离子方程式。⑤此装置的能量如何变化？从能量的角度分析，又是什么装置？⑥如何判断原电池的正、负极？（从电子流向和电极发生的反应类型两个角度来分析），接着，我就指导学生阅读指定的教材内容，并给予适当提示，这样既为学生在尝试活动中自己解决问题提供了信息来源，又培养了学生的自学能力和独立探究问题的能力。 　　三、对应练习，明确目标 　　这里的练习题是根据课时教学目标精心设计的，教师一定要在学生自学之前向其展示所要思考的题目，这是“先学后导，导练结合”的显著特点和重要环节，它起着立疑激趣、渗透主题和带入情境的作用。值得注意的是，设计思考题目时要充分考虑学生的年龄特点和心理特征，且遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则，并要控制好题目的难易程度，努力做到沟通好新、旧知识，切忌向学生提出过低或过高的要求，以免学生产生“乏味生厌”或“望而生畏”的心理。在进行“原电池原理”一节的教学时，在展示的题目弄清楚之后，我接着让学生做如下的检测题： 　　1.下图中的八个装置，属于原电池的是（〓〓〓） 　　A.③④⑤B.④⑥⑦C.⑥⑦⑧D.④⑤⑥ 　　2.下图A、B、C三个烧杯中分别盛有相同物质的量浓度的稀硫酸， 　　请