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先学后导自主学习模式实践思考 　　布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地去接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。正是基于以上认识，在课堂教学上我以问题引领、点拨方法、捕捉冲突作为“支点”，展开了对自主学习核心行为的探索和实践。下面就结合教学实践案例谈谈我感想。 　　一、问题引领，引发独立思考 　　为教之道在于导，为学之道在于悟。“悟”者，通过思考领会是也。我校的“先学后导”自主学习模式的核心是“导悟”，逐步引发学生学会独立思考。在教学设计上应以“核心问题”为引领，以“情景+问题串”为主线贯穿课堂始终。“引”是为了“发”，有“引”无“发”非导也。 　　1. 确定教学核心问题 　　所谓“核心问题”就是一节课的中心问题，体现了教材的重难点和知识的关键。从教师的课堂教学而言，较好的确定核心问题有利于教师围绕教学重点，突破教学难点；从学生的知识建构而言，核心问题起着“引”的作用，利于学生立足核心问题开展自主探究。核心问题的设计可以是题目、试题、练习题，也可以是提出来的矛盾、疑难，还可以以练习题作为核心问题。 　　2. 分层设计“问题串” 　　“问题串”是基于核心问题下所派生的系列问题，并形成教学主线贯穿于整节课，核心问题“引”在前，问题串“发”在后，体现了以生为本的“导悟”教学思想，已达到学生“智慧学习”的教学目的。问题串的设计一般采用“低起点，小梯度，分层次”的方法，将学习目标分解成若干层次，设计出由浅入深的问题，让每一个问题都成为学生思维的阶梯。 　　二、点拨方法，给力独立思考 　　教师以“促进者”的身份引导学生思考，要给学生提供独立思考的足够时间。我校“先学后导”自主学习模式就是在拓展时间与空间上、在点拨学习方法上和掌握正确思维上给力的。 　　1. 课前先学，尝试思考 　　课前先学，就是在学生学习新知之前，教师以学生的认知发展水平和已有经验为基础设计核心的开放性的问题，让学生独立回顾与所学内容相关的知识经验、生活经验和思维经验，并发现经验与新知的冲突，在提出自己的问题，为学习新知识做好准备的活动。“先学”是“自主学习”的源头活水，催生了学生的内驱力，能使学生在实现自我需要的过程中获得智慧、体验乐趣。 　　2. 课中导学，质疑解难 　　学生在“先学”的时间内完成自己能力范围内的学习活动，把所有的疑惑记录下来，以备课内小组讨论。老师有选择的把学生提出的有针对性、代表性的问题集中探讨。如同桌式、小组式、异组式、师生式等等。这种分析问题和解决问题的模式，大大有效地拓展了时间和空间。 　　3. 课后延伸，拓展思维 　　“先学后导”自主学习模式固然注重课前课中，更看重课后。课后延伸，是拓展思维，形成连环式的一路有“思”的重要环节。因此，“课后”依然是学生学习的大舞台之一。 　　课后延伸无非就是课外作业，我们并非一刀切，而是多从两方面着手：一方面是因人而异。学生对事物的兴趣、对知识的接受与掌握能力各不相同的，必定存在一定差异。因此，作业在考虑共性的同时，力求因人而异。另一方面是形式多样。因为有“多项选择”才能有“为”。如书面作业、口头作业、实践作业等。 　　三、捕捉冲突，激活独立思考 　　认知冲突是已建立在认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。认知的不平衡或冲突状态是一种认知发展动力，是学习过程中内在的动机。因此，教学过程中应着力创设和利用认知冲突，刺激学生的求知欲望，并维持他们在学习活动中的动力，以实现认知的发展。 　　1. 教师作为组织者，组织学生互动研讨 　　教师除了引导学生进一步研究自主解决疑问外，还有一个较好的策略，就是教师把个别学生的认知冲突扩大化，即在课堂上把这个学生的认知冲突提出来，让所有同学来参与讨论，一般疑问也可得以解决！这样处理，相当于把个别学生的认知冲突转变成教师的教学资源，较为巧妙。另外，在组织学生讨论过程中，学生的表达能力、思辨能力也都能得到训练，不失为较好的处理策略。 　　比如我在教学“用字母表示数”第二课时，一道填空题引发了学生的认知冲突：“十位上的数是‘a’，个位上的数是‘b’，这个两位数是（ ）。”大多数学生都认为这个两位数是“10a+b”，部分学生认为是“ab”，而认为是“ab”的学生在听取了认为答案是“10a+b”的同学想法后，并不否认其言之有理，可也不依不饶，还是坚持“ab”也是对的。 　　此时我有意地站在了错误同学的一方：“我也觉得‘ab’有道理”。我的目的有两点，一是“壮大”其力量，增加其辩论底气；二是及时把握课堂生成，利用错