先学后教,当堂训练 教学模式在初中生物教学中应用.docVIP

先学后教,当堂训练 教学模式在初中生物教学中应用 　　“先学后教，当堂训练”是对“先教后学，课后作业”传统的“填鸭式”教学模式的改革，是一种新型的、高效的课堂教学模式。在当今的教育模式的演变下，很多学生的家长都不重视生物的课堂教学。“先学后教，当堂训练”其实质就是把课堂交给学生，强调学生的主体地位，教师扮演课堂的组织者，真正把学生“解放”出来，变“教师要我学”为“我要学”，这对培养学生自主学习能力，提高生物课堂教学的效率非常有用。“先学后教，当堂训练”教学模式流程一般有三个：“先学”“后教”“当堂训练”。 　　1.“先学”环节 　　（1）教师先学。任课教师要不断学习初中生物新课程改革的新理念。新课程改革要求给学生创造一个“自主、合作、探究”的教学模式。而“先学后教、当堂训练”的教学模式是教师在理解、尊重学生的基础上，更多地让学生有自主学习的机会，为学生创造一个积极宽松的学习氛围，引发学生学习的兴趣，主动地投入学习活动中。因此，教师要大胆进行尝试，改变传统的“填鸭式”教学模式。 　　（2）学生先学。在新课程改革理念中，学生是学习的主体。在“先学后教”课堂中，占主体地位的是“先学”的过程，此过程也是最能培养学生的自控能力、自学能力。在“先学后教”中的“先学”不是像传统的在课前在家自学预习，时间花得较多，而是在老师规定的时间和规定的范围中进行。这不仅能减轻学生的负担，还能提高学生的学习效率。当然，这个“自学”不是指让学生单纯地看教材，是学生带着教师自学指导的考题，按要求自主完成任务，是学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。 　　（3）教师出示教学目标和自学自导。每堂课前教师只需要指导学生自学。让学生自主思考问题。古人云：“学起于思，思源于疑。”“先学”是使问题形成和提出；使矛盾、困惑碰撞，逼迫学生思考；是使学生带着问题走进课堂，在自主学习中解决问题，提高学习效率。当然，学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，暴露出问题，因此，“先学”须做到“四明确”：明确内容、明确时间、明确方法、明确要求。 　　在教学过程中，我们常常发现有些学生的“先学”是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的要求。所以“先学”的内容要明确，教师可在上课时明确告诉学生应当要完成哪些内容，并且规定要在多少时间内完成、运用什么方法完成。例如，在学习七年级上册《动物体的结构层次》时，教师出示自学指导问题，明确地告诉学生：“请在10 分钟内阅读教材完成以下问题：①理解什么叫细胞分化、什么叫组织；②识记人体有哪四种基本的组织；③了解四种基本组织的功能是什么；④识记器官、系统的定义。”这里就指出了“先学”的内容、时间、用的是什么方法。“先学”的内容不宜太难，即在广度和深度上应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低；应当以中等生为标准，让大部分学生都能完成，即使是较差的学生，也能够“跳一跳，摘得到”。“先?W”的内容不宜太多，如果内容太多，学生完不成任务。一般来说，“先学”的时间大约在10分钟内。只有做到“四明确”，才能为学生指明学的目标和方向，也才能让学生高效率地进行“先学”。 　　在学生“先学”的过程中，教师要注意观察学生，要重视捕捉来自学生的各种有价值的信息。所以，教师此时的任务主要有两项：一是组织教学，确保人人专心自学；二是要善于了解学生“先学”的情况，及时发现问题，为下面的检测做准备。教师要善于察言观色，可及时表扬反应速度快，特别是能创造性地学习的学生。教师不宜太多地表达自己的意见，以免影响学生自学的注意力。教师可在学生间进行巡视，或进行个别询问，努力发现学生自学中的疑难问题，并认真分析原因，把这些问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。 　　2.“后教”环节 　　“后教”这个环节，即解惑的过程。“后教”是一堂课中体现教师教学能力水平的环节。“后教”不是教师自己讲，是学生在老师的指导之下“兵教兵”，学生互助学习，是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。教师的主要任务是帮助学生纠正错误，解决问题。“后教”的时间有20分钟，所以教师教的内容应该少而精。 　　教师在学生“先学”时，通过观察学生的学习情况来了解学生对知识的掌握程度。教师在课堂上随机应变，因为学情会发生变化，问题要精，方法要简单易学，才能有效和高效。 　　“后教”环节主要是纠正学生的错误，是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等，并给予及时矫正。没有发现问题，不能发现问题，教学就会陷入盲目之中。例如，在教学《动物体的结构层次》时，“先学”要求学生回答：“什么叫系统，人体有哪几种系统？”学生可能疑惑为什么植物的结构层次没有系统，这时教师就要进行解惑。这就是教学过程中“后教”