先学后教,当堂训练在政治课中探究与运用.docVIP

先学后教,当堂训练在政治课中探究与运用 　　【摘要】先学是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。当堂训练则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。 　　【关键词】先学后教当堂训练 　　先学后教，当堂训练。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。 　　高二哲学的知识体系有着很大的规律性，每一个框题的内容大多是按照原理→概念→原理内容→方法论编排的，这是学习哲学的一条主要线索。这就给先学后教，当堂训练教学法在哲学中的顺利实施奠定了坚实的基础。其基本程序是：教师明确学习目标→学生自学课本，就课本内容进行尝试练习→教师讲解→课堂训练。下面就以高二哲学上册第四课第二节第一框题《量变与质变》为例。 　　一、先学，从下面三个步骤去要求： 　　（一）揭示课堂教学目标。 　　开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。如《量变与质变》这一节课的教学目标就是，第一，要掌握量变质变含义；第二，理解量变与质变的辩证关系；第三，能用量变与质变的辩证关系原理来分析现实生活的问题，特别是时政热点。 　　（二）进行自学前的指导。 　　在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，还要交给学生自学的方法。首先也是最关键的是要有一个全面而又切合实际的自学提纲。下列内容在课前印好，发给每一个学生。 　　（1）理解量变、质变的含义及两者的区别与联系，两者的根本区别？ 　　（2）一切事物的变化发展是从什么开始的？量变一定会引起质变吗？ 　　（3）量变与质变的辩证关系是什么？ 　　（4）量变引起质变有哪两种形式？如何理解事物在总体上数量不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序发生了变化，也能引起质变？ 　　（5）量变达到一定程度必然会引起质变，这里的一定程度如何理解？ 　　（6）你能说出有关量变与质变辩证关系的成语 、俗语吗？ 　　（三）加强督促检查。 　　在学生自学时，教师主要导在两个方面：一是督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为后教作好准备，这实际上是教师在进行第二次备课。 　　二、后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。 　　后教即帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入后教环节，这时，教师的主导作用主要表现在：（一）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。如在上《量变与质变》这一节课时，先让学生按照原理→概念→原理内容→方法论的思路去自学，然后要求学生： 　　（1）对量变与质变概念进行比较。 　　让学生说出两者的区别。如下表：项目变化指向变化状态变化结果量变数量程度逐渐不显著性质没变，—事物为该事物质变根本性质剧烈显著性质改变，—事物为它事物 　　（2）对量变引起质变的第二种形式进行说明，即构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化也能引起质变。引用众所周知的田忌赛马的故事，让学生知道，数量不变，构成事物的成分在结构和排列次序上的变化也能引起质变。 　　（3）对量的变化只有达到一定程度才会发生质变中的一定程度的理解。在这里，为了让学生更容易理解，可采用俄国寓言故事《杰米扬的汤》作为例子。 　　（二）明确教的要求。 　　教师不能就题讲题，只找出答案，而是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。如，对哲学材料题的回答，回答的步骤的是（1）材料所反映的哲学道理是什么；（2）方法论意义又是什么；（3）如何紧构材料去回答。这些步骤都是哲学材料题必须回答的。 　　（三）明确教的方式。 　　让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 　　三、当堂训练。 　　当堂训练则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。此环节中，教师的主导作用是：①保证训练的时间不少于15分钟 ，确保能够把刚学到的知识转化为能力。②训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。③训练的形式如同考试一样完全独立地、