先学后教,当堂训练在排序与筛选中运用.docVIP

先学后教,当堂训练在排序与筛选中运用 　　信息技术课中经常采用的讲练结合法，只是让学生机械地模仿教师的操作，置学生于被动接受学习的地位。而现今的教育迫切需要打破这种单向传授的教学形式，改变教与学的关系，以“学”为中心，让“教”服务学。如何做到这一点呢？于是我们把目光投向了洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式。即在课堂教学中，教师先出示课题和学习目标，学生在教师明确的指导下进行自学，教师收集学生在学习过程中出现的典型问题，再进行有针对性地教学，最后，让学生当堂完成练习落实教学目标。下面以《排序与筛选》课为例，运用“先学后教，当堂训练”教学模式，将信息技术课堂分为激情导入、先学、后教、当堂训练、课堂小结五环节，以提高教学质量。 　　激情导入――紧扣学习目标 　　1.创设情境、板书课题――激发学习兴趣 　　浓厚的学习兴趣驱使学生刻苦钻研。因此，课堂开始教师要先创设能激发学生学习兴趣的情境，让学生迅速进入学习状态，教师再顺势揭示课题。 　　2.展示目标――明确学习目标 　　展示目标，可让学生的学习有明确的方向，减少了盲目性和随意性。在《排序与筛选》课中，教师创设了这样的教学情境――“案发事件（此故事纯属虚构）：金庸小区发生盗窃事件，损失巨大，现已立案侦查。请根据市民提供的线索，逐步侦破此案，并在犯罪嫌疑人名单中最终找出罪犯”。学生破案的热情被激发了，教师顺势说明需要两个破案工具筛选与排序。由此引入，板书课题“筛选与排序――追捕行动”，并明确学习目标：①掌握数据排序的方法；②掌握数据自定义筛选的方法。激情导入，不仅激发学生学习兴趣，而且使学生能主动地围绕目标进行探究性学习，提高教学的有效性。 　　先学――以教导学 　　“先学”是指在课堂上，在明确学习目标的基础上，首先教师对学生进行明确的自学指导，然后学生主动围绕学习目标、按照学习要求在规定的时间内自学完成相关的内容，并完成探究任务或相关检测练习。先学一般经历自学指导、看书自学、任务探究三个过程。 　　1.自学指导――引导学生学习 　　自学指导，是指教师通过口头或分发“导学提纲”文件的形式，使学生明确自学内容、自学方法、自学时间、自学要求（自学后的检测任务或练习）。 　　2.看书自学――独立自主学习 　　看书自学能挖掘学生的学习潜能，培养学生自学的能力。看书自学是指学生在自学指导的基础上，在教师不提示、不暗示的条件下，自己独立地学，努力通过自身力量解决问题。教师要营造一个良好的学习氛围，对自学认真、学得快的学生给予肯定的眼神，要督促不够认真的学生，促其高高兴兴地认真自学。 　　3.任务探究――驱动学生学习 　　任务探究是指学生在看书自学后，运用所学的知识完成相关的操作任务（在理论课中，则完成检测练习）。教师要巡视，搜集有哪些错误，并及时分类。哪些是难点，也指大家共同的问题；哪些是一般问题或个别学生的问题。对课堂的动态生成的“共同问题”进行整理、分类，进行动态备课，为“后教”做准备。 　　在《排序与筛选》课中，自学指导如下：5分钟（自学时间）完成阅读教材《信息技术基础学生活动手册》（浙教版）第15页操作提示第2点和第3点的排序法和筛选法（自学内容）；了解排序和筛选操作的主要步骤和注意事项，对有疑问的地方作上标记（自学方法）；根据所学方法，15分钟内独立完成追捕行动任务（自学要求）。 　　线索一：根据案发现场遗留的痕迹，判断该名犯罪嫌疑人在金庸社区居住时间较长，对周边环境相当熟悉，至少有3年以上的居住史（包括3年）（要求用排序方式）。线索二：该名犯罪嫌疑人的性别为男性。线索三：该名男子的体重超过70公斤。线索四：该名男子的身高为1.75≤X≤1.85。线索五：该名男子的年龄在35岁以下。请将你所抓获的犯罪嫌疑人的编号，作为“捉拿归案.doc”文件的密码进入，并逮捕罪犯，领取奖金。 　　学生要想完成破案任务，必须一步一步揭开各个线索（说明：线索二至线索五都存放在单独的Word文档中，这些文档都设置了密码，密码就是根据前一条线索找出的嫌疑人数），在揭开线索的过程中，不仅调动了学生的学习兴趣，而且也掌握了数据的排序和筛选的方法。 　　“先学”环节，教师对学生的自学进行明确指导，在自学过程中督促学生按要求进行自学，做到以教导学，从而提高了教学的有效性。 　　后教――以学定教 　　后教，不是指教师教，而是指“兵教兵”，在教师的引导下，尖子生教后进生，更正错误，讨论分析，最后教师进行补充、归纳。后教通常要经历小组互帮和班级交流（更正、讨论、点拨）两个过程。 　　1.互帮――小组共同提高 　　互帮是指小组互相帮助，解决自学中出现的一般的问题。互帮环节中，得做好几点：①安排优生、后进生同桌，组成学习小组，以便互帮；②要鼓励优生教差生；③要指导学生帮助的方法，