先学后教 当堂训练课改实践课启示.docVIP

先学后教 当堂训练课改实践课启示 　　 　　（安徽省亳州市谯城区沙土中心中学 236830） 　　按照谯城区教研室的安排，2011年9月16日在全区八个教研片区同时举行语文优质课展示暨主题研修活动，我作为亳州市谯城区中学语文兼职教研员，认真组织了第七教研片区活动，给我的总体感受是：这两节课让我们一起享受到了成功课堂的喜悦，以学生为课堂的主体，是教学的第一要义，是成功课堂的第一要义。正如本片区语文教师评论的那样，“先学后教 当堂训练”，体现了教者把握教材的能力，体现了教者了解学生学情的课堂敏锐力，而顺学而导，则体现了教者导学的艺术。 　　 本次语文优质课展示及主题研修的专题是“先学后教 当堂训练”，之所以选择这样一个话题，区教研室中学语文教研员王魁森主任，在召开中学语文优质课展示及主题研修预备会上，强调举行这次优质课展示及主题研修主要基于以下三点： 　　 首先“学生是学习的主人”是新课程改革的核心理念，亦是当前课堂教学研究的一个热点问题； 　　 其次，全体教师经过第三轮继续教育学习、培训，已经有了较强的以生为本、为生服务的意识，但如何把意识变为行为，仍有一定距离； 　　 再者，在课堂教学的观课与评课中，我们发现，有的课堂在强调发挥学生主体性的同时，教师的主导作用受到弱化，有的课堂学生的自主学习衍变成了一种形式。 　　 “先学后教 当堂训练”是我们研讨“学生是学习的主人”这一理念的切入点，以此观照我们的课堂教学能否让学生真正成为学习的主人，在强调了学生的主体作用之后，教者是否就可以隐身到学习过程之外，课堂教学中怎样才能做到“先学后教 当堂训练”？如何解决这个问题，我们既需在理念上进行探讨，又需在实践中进行试验。但在实施过程中，却免不了会生出一些问题： 　　 (一）“先学后教 当堂训练” 　　 很多时候，明明想以学生为主体，精心设计了各种教学方案，但在具体操作时却发现学生：要么缄默不语，静候老师的讲解；要么袖手旁观，听记同学的发言；要么三言两语，浅尝辄止；要么支支吾吾，令人心焦等等，由于教学时间所限，只能按预定方案进行了。学生散乱无奇的疑问或感受与教学的重点相去甚远，把主要时间耗费在质疑和释疑上是否值得？ 　　 （二）重“学”而轻“教” 　　 一提到重“学”，有些教师就赶紧放下架子，蹲下身子来尊重学生，任其课堂上随意发挥，尽其所能地给予夸奖。而教师的引导作用，教师的点拨功能，教师的调控机智却又束之高阁了。 　　 （三）把“自主”等同于“自由” 　　 我也曾试过，见过一些放手让学生“问”的课堂，结果往往造成问题主次不分、问题颠三倒四。“随口而至”的问与答没有思考性；信口而来的“追问”往往偏离了课堂教学的重心。这样“碎问碎答”的课堂，既无深度，也无逻辑性，反而严重影响学习的效率。 　　 当然，目前“课堂教学改革”对于农村乡镇中小学实施难度还是比较大的：农村留守儿童相对来说比较多，家庭教育的方式、层次差异性较大，在外务工的家长较多，剩下的是奶奶和姥姥了，监护人的知识有限；学生搜集资料难，阅读量少；学生的提前预习的习惯和合作交流有待培养、规范、正确引导。 　　 基于以上种种原因，怎么样才能做到“先学后教 当堂训练”呢？ 　　 让我们感到荣幸的是，两位谯城区语文优质课教师，为我们精彩演绎了新课程背景下课堂教学如何体现“学生是学习的主人”这一理念。亳州四中王咏梅和颜集镇中心中学陈华两位老师在教授《安塞腰鼓》和《斑羚飞渡》时，学生都提出了若干疑问，有词句理解的，有结构作用的，有主题思想上的，有语言品味上的。两位老师并没有立即给予解答，也没有让学生马上回答，而是让学生带着这些问题细细的默读课文，边读边思考这些问题，先小组间交流思考的结果，彼此完善补充后集中交流讨论。有的是自己阅读后解决了疑问，有的是阅读后解决了他人的问题，在交流与讨论时，彼此纠正或补充，使讨论不断深入而热烈。同学们大都能主动发言，而且均是言之有理、言之有物、言之动情。观摩座谈时，两位老师都谈到，自己只是做了精心设计，完全把阅读、思考、交流的时空还给学生，突出默读和朗读，组织交流与讨论中的点拨完全是“先学后教 当堂训练”，使学生的听、说、读、写、思都得到最大空间的发展，回归了语文教学的本色。下面，我就以他们执教的课堂，结合自己的教学实际和理解，围绕专题，进行探讨，与大家交流学习切磋。 　　 一、以“问”定学与先“学”后教 　　 首先，问题要来源于学生。我们的教学设计，往往是从成人化的角度进行的，并不能贴进学生的实际，只有学生自己提出的问题，才是最实际最有效的问题；其次，问题要由学生自己提出。教师要教会学生如何提问题，如何提出更有价值的问题；最后，问题要由学生自己来解决。教师千万不要心急，只有让他们自己去寻找、去碰壁、去发现了，才是最深刻最恒远的