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先学后教,以教定学模式思考 　　【摘 要】“先学后教，以教定学”是非常有效的自主合作学习课堂模式。文章对此进行了研讨，并以公开课《猫》的教学实践为例，提出教师要以生为本，精心设计高质量的预习案，巧妙引导，促进学生自主探究，从而成就师生双方的进步。 　　【关键词】以生为本；自主探究 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0125-02 　　2016年6月3日，笔者到广东省顺德市君兰中学执教了一节公开课《猫》，因为是异地上课，所以对班级的学生完全不熟悉、不了解。另外，郑振铎先生的《猫》故事生动，语言平实，但感情?S富，寓意深刻。对于尚未学会精读文本的初一同学，理解字面意思容易，但做到深度理解，就必须得到教师的点拨和指导。根据学生和文本的特点，笔者选择了“先学后教，以教定学”的模式，在课堂上，同学们品得到位，悟得深入，活动踊跃。发言精彩，师生都感受到了深度阅读带来的成就感和喜悦感，也得到了评课老师的高度评价。 　　“先学后教，以教定学”是非常有效的自主合作学习课堂模式，以此次教学实践为例，其关键点在于以下几点： 　　一、以生为本，信任学生的能力，把好钢用在刀刃上 　　美国教育家乔治?波利亚说过，教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍的重要。思想应该从学生脑子里产生出来，而教师只应当起一个助产师的作用。“先学”不仅仅是学生预习在前，而是要充分认识并调动起学生的主体意识和积极主动的学习态度。教师应该尽量克服以“教”为主，以“教”支配、控制学生“学”的现象。如果不能够唤醒学生主动思考的意识，“教学”这种双向、多向活动便会变成教师的单向灌输，学生的被动接受，学生的自主性、独创性、探究性便会缺乏。 　　在以往的教学中，《猫》的教学往往需要两课时，要在梳理作者叙事线索、分析3只小猫来历、特点上花费很多时间，在理解作者主题方面反而不能深入剖析。但在此次“先学后教，以教定学”的尝试中，笔者在课堂教学中将所有火力都集中在学生的“疑问”和“发现”上，坚持“学生没有完全预习的不讲、通过自主学习可以落实的不讲、学生通过交流合作可以理解的不讲”三不讲原则，指导学生因疑而思，因思而解，因解而乐。 　　二、铺设台阶，层层递进，精心设计高质量的预习案 　　“先学后教，以学定教”中“先学”的质量非常重要，直接决定了“后教”的内容和教的方式。因此，“先学”的“学”决不能随意、放任自由，要加以引导，这个引导可以通过一份精心设计的预习案来实现。这份预习案要包含以下要素：一是完成整体感知，实现浅层阅读；二要引导学生思考，最好能让学生不由自主地反复品读；三要铺设台阶，层层递进，符合思维进阶的发展规律。这节课的预习案如下： 　　26《猫》预习学案 　　第____小组 姓名_______ 组长签名______ 　　为什么一只不会说话的猫带给“我”无尽的懊悔？好好预习课文，走进作者的内心世界。预习时请给每一个自然段标出序号，然后完成下列预习作业。 　　1. 根据拼音写出汉字或给加点的字注音。 　　sǒng___恿 安xiáng___ 乞gài___ nüè___待 　　yuān___枉 懒duò___ 鸟1óng___ biàn___诉 　　脖颈___ 污色___ 胸脯___ 叮嘱___ 　　蜷伏___ 郁闷___ 眸子___ 屋脊___ 　　2. 认真阅读课文，概括文章的主要内容。 　　________________________ 　　3.请为你最喜欢的文中的小猫起一个名字，并说明喜欢的原因。 　　________________________ 　　4. 自读课文，找出作者养的三只猫的来历、外貌、性情、家人对它的态度、结局和家人对此的反应，用简洁的文字填写到下面的表格中。 　　5. 思考越深，疑惑越多。关于这篇课文，你能提出一个什么样的问题呢？ 　　_______________________ 　　第1、2两题扫清字词障碍，初步感知文章内容，难度不大，然而是精读的基础。第3题用“起名字，说原因”来引导同学们在初读的基础上再读原文，品味细节。题目的趣味性是一个亮点，孩子想要起个好名字必然要重读描写小猫的细节，感受作者对小猫的态度，同时在阅读的过程中体会到自己的感情。这个题目果然引起了孩子们的主动思考，课堂分享环节很“惊艳”：以被冤死的第三只猫为例，孩子们给它起了“阿怨”（它被忽视，没人关心，还被冤枉而死，它的心里一定充满了怨恨）“白六”（它身上有白色的毛，最后被冤枉而死，它的冤情大得可以让六月飞雪）“大白”（它是含冤而死的，我很难过，我希望它的冤情大白于天下）。第4题是第3题的延续和提升，引导孩子们在自己的兴趣点之外，进一步细读其他的关联点，同