先学后教,当堂固练构建体育课堂新范式实践研究.docVIP

先学后教,当堂固练构建体育课堂新范式实践研究 　　摘 要：体育课的“先学后教”是彻底改变传统的教学方式，以“精选内容→学生先学→教师后教→当堂固练”为基本模式开展教学实践，提高了学生自主学习、自主探索的能力，从而达到提高课堂教学效益的目的。实践证明，通过先学后教，学生的参与体育的积极性、体育的兴趣以及学习能力等都得到了较大的提升，不仅有效地培养了学生的创新精神合作精神，而且较好地发展了学生的各种能力。 　　关键词：体育课 先学后教 当堂固练 　　前言： 　　长期以来，由于受传统教学观念的影响，在体育课教学中，我们教师往往习惯于先苦口婆心地教，然后才肯放心或不甚放心地让学生亦步亦趋、依葫芦画瓢地模仿、学习。这种教学模式在某些方面不利于培养学生的学习兴趣和思维习惯，不利于培养学生创新意识和实践能力，有时甚至还会严重影响体育教学质量。我校作为体育特色学校，如何在体育教学中实施“新范式”，给一潭死水的体育教学注入新的活力呢？[1] 　　一、先学――激活生命的灵性 　　先学，不是漫无目的的放任自流地学，而是在教师的精心策划下，学生带着目标、带着要求、带着学前指导，带着思考题主动的探究性学习，教师也不是一个简单的“牧羊人”，而是一个敏锐的观察者，精心的设计者。 　　1.读懂学生，精选内容 　　体育教育中并非所有内容都适合先学后教，选材中必须从实际出发，充分考虑学生的基础性，探究的可行性，活动的安全性。我们会选择一下几类内容：[2] 　　第一类：与生活紧密联系的内容 　　体育来源于生活，一些走、跑、跳，都是经过长期的历史演变，进而成为现代的体育运动，成为人类健身，娱乐的需要。如：五禽戏等完全可以通过再创造或模仿生活中的实践活动，接近或实现动作技能的熟悉和掌握。这种内容的尝试性学习不但能使学生有效消除学习动作技能的畏惧感，还能从情感上使学生自然而然地融入到新知识的学习之中。 　　第二类：技术要求不高的内容 　　对于动作的完成比较简单、动作技术性要求不强的内容，对动作的要求可以作灵活性的调整，以培养学生的体育兴趣为出发点。例如跳绳类、球类项目。 　　第三类：只需要学生了解的内容 　　教材中有些是不一定要十分熟练掌握而又必须比较了解的内容。对于这些内容能让学生了解，知道其活动规则是怎么一回事，观看比赛时能看懂就行了。例如，足球教学中，我们没有必要一定要学生掌握：怎样用正脚背踢球，怎样踢香蕉球……而对于一些如场地特征、越位、运动规则等概念性和常识性的东西，应让学生充分了解掌握，当然这些了解正是日常实践教学的任务和目标。对于这一类教材，因为学生对动作的了解较多，教学时完全可以让学生自己去寻找答案，逐步了解动作要领，自觉形成学习兴趣。 　　第四类：纯粹知识性的内容 　　在我们的体育教学中有好大一部分体育知识和健康知识类的教学内容。其性质与语数英科差不多，这些知识我们完全可以按照语数英科的教学模式去学习。如：人体的运动系统、循环系统、青春期知识等等。 　　2.展示目标，学前指导 　　先学不是漫无目的地学，正如美国学者马杰指出：教学首先要让学生知道“我要去那里？”即学习目标；接着是“如何去那里？”即学习方法；再是“我已经到那里了？”为此在找到教材以后，我们必须给学生以学习的目标，适当的学习指导，便于学生明确先学的内容、方向，以及初步的学习方法。我们在课前或上一节课后布置学生先学的导案，让学生根据导案自学。[3] 　　3.创造氛围，鼓励尝试 　　苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为凸出。”在教学中我们积极鼓励学生自主怀疑，去发现问题，我们认为学生多方面的质疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生一种自觉思维火花的闪现。在学生尝试练习时，经常用“你真行”“你真聪明”“真厉害”等语言激起学生的学习欲望，营造更宽松的氛围，使其更好地在尝试实践中积极主动地探索，只要学生积极主动地参与了探究的过程，我们都给以肯定。我们可以在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。 　　4.学生先学，教师巡视 　　自学是“先学后教”极其重要部分，在选定内容明确目标之后，只有通过自学学生才能有所感悟，有所了解，有所发展。自学一般往往分为两种学习： 　　一是课外自学，如跳绳、踢毽子、呼啦圈等活动简便、安全性高的运动项目以及健康知识累的内容，此类项目往往可以让学生在家长的帮助下完成自学； 　　二是课内自学，如实心球、篮球、跳远、跳高等技巧性较高的运动项目，此类项目可以让学生在教师的提示下