先学后导合作探究教学平台构建与实践.docVIP

先学后导合作探究教学平台构建与实践 　　【摘 要】探讨“先学后导合作探究”教学平台的构建，阐述“先学后导合作探究”的活动过程和阶段性成果，并提出下一步的计划。 　　【关键词】先学后导合作探究 教学平台 构建 实践 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）01B-0036-02 　　针对民族学校的生源比较复杂的情况，如何顺应新一轮基础教育课程改革的要求对教学内容进行改革，保持和提高学生的学习成绩，这是一个重要的课题。笔者尝试从构建“先学后导合作探究”教学模式出发进行教学实践和探索，供同行参考。 　　一、“先学后导合作探究”教学平台的构建 　　民族中学的学生大多来自老少边穷地区，这些学生具有与一般中学的学生不同的特点：一是为人朴实，学习认真刻苦；二是由于来自教育薄弱的地区，学习基础、思维意识能力较差；三是愿意与老师进行沟通交流，能听从老师的建议，但执行往往不到位，同学之间交流较少，学习行为习惯还需大幅度地优化。这要求民族学校必须根据学生的复杂性，采取多层次的教学教育方式。 　　在现代教学中，对学生的评价标准除了学业成绩，还要注重学生人格的健全、团队合作意识、执行能力等。也就是在传统的“德、智、体、美、劳”全面发展的基础上，进一步在思想和行动能力上引导学生，从而适应当前整个社会急剧变化的需要。为此，学校对学生的评价标准应更灵活、多元。 　　构建“先学后导合作探究”教学平台的理论基础是马斯洛心理需求理论和建构主义理论。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。构建“先学后导合作探究”教学平台就是要激励学生满足最高层次的需求。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可用一句话来概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　在具体构建“先学后导合作探究”教学平台中，根据学生实际情况，笔者采取的主要措施有：其一，规范好学生的学习程序，每天的学习、生活都有明确的步骤，要求每位学生都按统一要求记录在本子上，并把相关学习程序作为班级文化建设的一部分，内容上墙。通过学习程序的规范，让学生自主建构高效的学习过程。其二，根据学生实际情况，组织四种类型的学习小组。无论是哪个阶段的学习，非智力因素都起着重要作用。所以第一类学习小组是全方位地让学生在各方面交流的群体。一个小组里有12位同学，各层次的同学都有，主要是协商进行学校、年级、班级各项活动，进行练习检查和班级其他各项任务的执行等。第二类学习小组就是再把这12人分为6人的学习小组，具体进行自主探究学习，每个自主探究学习程序也由老师进行规定，以提高学生自主探究学习的目标。第三类学习小组是优秀学生和后进生的搭配，一个小组最多3人，一名优秀学生协助两名后进生。第四类学习小组是优秀学生强强合作，由年级前20名的学生组成3个人为一组的学习小组，开展生生互动。其三，教师进一步加强理论学习和研究过程的规范性。技术指导类书籍主要有《如何成为高效能教师》；理论指导书籍有《探究性学习的理论基础》、《探究式学习：学生知识的自学建构》。通过理论和指导书籍的学习指引，教师对先学后导有了更明确的认识，从而在学生自主探究学习中更能规范、合理地与学生开展各项师生活动，对学生进行更明确、清晰的指导。 　　二、“先学后导合作探究”的活动过程 　　每类小组都制定好学习程序，包括讨论内容、讨论方式、讨论交流程序、小组总结等。根据四类小组的不同学生构成会有不同的自主学习步骤。 　　每周安排固定的小组活动时间，由各小组成员协商确定。例如，每周二下午第八节课固定为第二类小组活动时间，每周四晚修第二节为尖子生小组活动时间。每周五第四节自习课为师徒小组活动时间。 　　对小组活动的指导和监控。每次活动前小组长都要通知组员活动内容，比如学习科目、交流题目内容等，小组成员要签到，小组长记录活动基本内容。教师在每周作为旁听者会参加不同小组的活动过程，每月召开小组长会议，检查小组长的工作笔记，并集体交流小组活动中出现的问题和成功之处。 　　对于学生成绩的评价，老师每月都要对学生的学习小组进行综合评分，以激励学生的自主学习热情。评价标准是：一是把每个月的学习小组学习测验成绩和笔记、练习检查状况作为学习分数计算；二是每个月学习小组班级纪律状况，如迟到、旷课、上课被老师点名批评都算成学生相应的倒扣分，让学生小组内互相督促；三是学生在班级活动的表现，根据每月小组参加班级活动的成绩计入总分。此项评分主要针对第一、二类型的学习小组进行，评分包括了学习成绩、纪律状况、班级活动能力和与同学之间的关系。通过此评分标准来促进学生各方面的均衡发展和全面提高。第三、第四类小组主要根据学生的考试成绩进行评比，特别是树