先学后导教学模式在大学课堂教学中应用探索.docVIP

先学后导教学模式在大学课堂教学中应用探索 　　摘 要：“先学后导”教学模式是针对“先教后学”的传统教学模式而言的，它以建构主义学习理论为指导，立足于以学论教，学生先学，教师后导。在大学课堂教学中实施这一模式非常必要。 　　关键词：先学后导；教学模式；大学课堂教学 　　“先学后导”教学模式是针对传统教学“先教后学”模式而言的。它以建构主义学习理论为指导，立足于以学论教，学生先学，教师后导，核心理念是坚持以学生为本，强调教为学服务，发掘学生的潜能，发展学生的个性。 　　一、“先学后导”教学模式的内涵 　　从本质上来说，“先学后导”教学模式和传统教学“先教后学”模式属于不同的教学范式。传统教学方式属于“知识传授型”教学范式，强调教师课堂讲授行为和传授知识的艺术性研究，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。久而久之，容易导致教师在课堂教学中变得积极主动，而学生学习变得被动消极。大规模授课时，这种教学范式在单位时间内效率很高，但最终将导致“教书匠式”的、经验型的“勤”教师和真正意义上的“懒”学生。因为忽视了学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣、过程和方法，学生没有学会发现问题、思考问题，没有学会自主学习，最终失去了终身学习的能力。 　　“先学后导”教学模式属于“知识建构型”教学范式，它是基于建构主义知识观、教学观和学习观的教学类型。建构主义理论认为，学习是一种能动的活动，绝不是教师片面灌输的被动的活动，知识并不是靠教师传递的，而是学习者主动建构的，要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。强调学生学习过程是自主建构的过程，教师在适当情境下给予学生智慧型指导和帮助。在课堂教学中，培养具有反思型、智慧型的“懒”教师和善于自主合作探究学习的“勤”学生，使学生学会发现问题、分析问题和解决问题，学会自主学习，养成自主学习的习惯，最终要培养学生的终身学习能力。 　　“先学后导”教学模式在大学课堂教学中进行实践探索，具有非常重要的意义。首先，提高了课堂教学效率，在学生先学的前提下，增加了教师教学的针对性，减少了教学的盲目性；其次，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生形成问题意识，促使其发挥潜能，为以后的工作奠定良好基础；再次，在小组协作的过程中，学生的团队意识得到了加强，学生的集体意识得到了提高；最后，有利于建立新型师生关系，先学后导，动态生成，有助于教师与学生共同创设民主和谐的教学氛围。 　　二、“先学后导”教学模式在大学课堂教学中实施的必要性 　　1.在大学课堂教学中实施“先学后导”教学模式是对信息社会的回应 　　随着信息时代的到来，学生获得信息的渠道越来越多，尤其是网络的普及，使学生和教师在获取信息面前人人平等。从某种程度上来讲，教师作为知识的“先知先觉”者，丧失了一定的地位。教师应该承认、接受这个变化，对原有的教学模式进行调整和改变。 　　2.“先学后导”教学模式有利于培养大学生的终身学习能力 　　当今社会已经进入终身学习时代，“授人以鱼不如授人以渔”这句富有哲理的话更加适用于当今的社会。大学生从小学、中学一路走来，基本上都是在“先教后学”的模式下长大的，自主学习能力较差，将来走向社会很难适应。而且，大学生不同于中小学生，学习时间比较自由、接触到的媒体更丰富，这些都为他们终身学习能力的培养创造了条件。 　　3.“先学后导”可以提高课堂教学效率，有利于构建新型师生关系 　　当代大学生基本上都是“90后”，当今社会发展变化急速，教师和学生对很多问题的看法会有差异。在传统教学中，教师预设教学起点，只是盲目地教，而这个教学起点可能和真实的起点相差很大，从而导致课堂教学效果差甚至无效。“先学后导”教学模式通过了解学生的真实起点和真实需求，有效改变了课堂教学形式单一、内容刻板的局面，有利于改善师生关系。 　　三、“先学后导”教学模式的实施步骤及注意事项 　　1.分解“问题块”，分配任务 　　首先，教师要对教学内容进行任务分解，形成问题，先把任务分配给学生。在大学，一个教学专题的内容往往比较庞杂，这就需要将专题学习任务分解成若干个较小的学习单位，如果将每一个学习单位用一个问题来概括，就成为一个个“问题块”。 同时，教学设计应具有可操作性的专题学习目标。 　　注意事项：教师提出的问题既要明确具体，又要有一定的开放性，且各问题块的难度和容量要大体相当。 　　2.学生分组，合理分工 　　学习任务分解，提出问题后就是对学生进行异质分组和任务分工。在这个环节中，教师要展示事先设计好的专题学习目标，帮助学生从整体上把握学习任务。一般而言，本环节与下一个环节之间应隔几天的时间，以便学生在接受问题后有时间进行课外自主学习。分组有两种策略，一种是同质分组，另一种是异质分组，但小组合作学习以异质分组为佳。分工完成后，教师可以推