先学后导在高中物理探究实验课中实践.docVIP

先学后导在高中物理探究实验课中实践 　　摘 要：在高中物理探究实验课中实施“先学后导”教学模式，是适应新时代教学的要求。本文以一节高中物理探究实验课为例，诠释“先学后导”模式的实践过程：先通过学案引导学生进行具有突破性地先学，然后教师在分组实验和实验总结时进行适当指导，突显了学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，锻炼了学生的自主学习能力、团队合作能力、提出问题和解决问题能力、创新能力。 　　关键词：“先学后导” 探究实验 突破性地先学 教师指导 能力 　　现代教育重心是培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提高学生综合素质。而“先学后导”作为一种适应时代发展要求的教学模式逐步走进课堂教学中，课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，教师教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，最大限度提高课堂效率和学生学习能力。中学物理探究性实验作为物理教学的一种重要手段，也是学生自主学习、科学探究的重要载体，在高中物理探究性实验课实施“先学后导”教学是非常必要的，它实现学生自主学习、自主设计探究方案、自主探究、小组合作交流、教师引导探究及总结评价，充分体现了素质教育课堂教学的基本特征。 　　那么，高中物理实验课应该如何实现学生“先学”，教师“后导”呢？下面以《测量电源电动势和内阻》教学为例，对“先学后导”教学模式进行诠释。 　　一、“学案引导学生实现突破性先学” 　　“学案”中出示目标：让学生有目标地“先学”，学生通过自主学习，了解实验的目的，了解实验的基本仪器，理解物理规律； 　　“学案”中引导方法：以“问题”等形式进行物理实验方法指导、实验设计、实验数据处理的方法指引，激发学生学习兴趣的同时启发学生进行实验设计，让学生“先学”有突破，并初偿学习成果； 　　“学案”中的自学反思，让学生对自己的自学效果心中有数，带着未解决的问题进入课堂学习。例如《测量电源电动势和内阻》的学案： 　　实验目的：测量电源电动势和内阻 　　问题1：能否直接用电压表测电源电动势？ 　　问题2： 能否利用所学知识计算电源电动势E、内阻r ？ 　　如图所示 ，改变滑动变阻器电阻，当电流表示数为 0.24A时，电压表示数为1.28V；当电流表示数为0.48A时，电压表示数为1.10V。 　　（让学生自己去推导、演算，突破实验设计、实验数据处理等重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力。） 　　问题3：通过本题你想到怎样利用实验器材、用什么方法测量电源电动势和内阻？你的方案是？你的实验数据处理方法是？ 　　（这样一问，学生基本可以进行方案设计，并且应该知道用什么方法进行数据处理。） 　　自学反思：（实验产生误差的原因是什么？） 　　二、“作业前移” 　　作业是检验学生自学效果的最好的方法，它既真实反映学生学习情况，也能体现学生学习知识的盲点、遗漏点，教师根据学生“先学”的效果来确定课堂如何“导”，使实验教学更具有针对性和有效性。探究实验课的作业前移，可以让学生预先接触模拟实验，熟悉实验操作步骤，有利于对实验疑问的形成，更能激发学生对实验的兴趣 。 　　本节预习作业： 　　在用电流表和电压表测电池的电动势和内电阻的实验中，所用电流表和电压表的内阻分别为0.1Ω和1kΩ.下面分别为实验原理图及所需的器件图. 　　1.试在下图中画出连线，将器件按原理图连接成实验电路. 　　三、分组实验 　　边做边导：学生在实验室中，自己动手，并在教师的指导下，通过学习小组合作完成探索实验。学生亲身经历对未知结论的探索过程，它不仅可以培养学生独立动手的能力，还能使学生获得物理实验研究方法的经验，初步形成科学态度，提高学生分析问题、解决问题的能力。同时通过小组合作学习，能加强学生之间的合作与交流，教师适时对学习有困难的学生进行必要的、有效的指导，能促使每组学生都能顺利完成探究。 　　1.组建小组：遵从“组间同质、组内异质”的原则，把学生根据学习能力、行为表现、发展潜力等多方面的因素，将全班学生分成均等的A、B、C三层，然后每组6人，组员从A、B、C三层中各选出两人，每层中的两人的优势学科不冲突。在小组组建的过程中，保证每组既有学习的榜样，又有管理能力强的学生，同时注意性格的互补，动静结合，保证小组学习有序、持续地开展。 　　2.实验前先让学生“说”实验，然后“做”实验 　　“说”实验：小组经过讨论交流后小组代表以“说”的形式呈现本组实验设计，逐一“说”清每一思维环节的具体内容，这个阶段教师和其它学习小组的作用主要是对学生的“说”进行评价，“挑”毛病，帮助学生完善学生的“说”。 　　小组交流提出测定电源电动势和内阻的实验原理及对应设计出实验电路图、选择出实验仪器。学生刚刚学习完闭合电路欧姆定律