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养成教育模式构建 　　摘要：目前高职英语课堂出现的各种问题促使我们反思问题的根源，基于对养成教育研究的梳理，笔者认为“养成教育”不是中小学的专利，它的复杂过程和内在机制，是人们需要通过长期实践而不断探索的，因此养成教育应该贯穿人生的各个阶段（包括高职教育阶段），并且必须是内外结合才能有效进行。笔者将养成教育与高职英语课堂改革相结合，提出了高职英语课堂的5C模式。 　　关键词：养成教育；英语课堂；5C模式 　　引言：养成教育是一个传统的命题，它是素质教育重要的组成部分，对人的教育和发展的作用，早已为人们所公认。养成教育又是一个新课题，它的复杂过程和内在机制，是人们需要通过长期实践而不断探索的问题。因此“养成教育”不是“中小学”的专利，应该贯穿人生的各个阶段，尤其是一直被认为是生源极差的高职院校更应该要重视。 　　目前高职英语课堂上的问题 　　1. 学习习惯差。这种学习习惯包括1.带好学习用品，2课前预习，3课内积极参与课堂活动，4做好课堂笔记，5课后复习，6（认真）完成课外作业等。根据对本校一二年级英语课堂作不完全统计，对于第一项能做到的为85%～92%，第六项能做到的大概为70%（不考虑是否抄袭），而其他几项能达到要求的为10%～15%，而当大一学生升到大二后，能保持上述习惯的学生人数显著下降。 　　2. 内部学习动机不足。表现为对课堂所学内容不感兴趣，不主动学习，课堂上不跟随老师的思路，对于老师的提问，表现为不努力，不合作，不应答。 　　3. “刷屏”成为课堂新习惯。几乎所有学生或多或少都在摆弄手机，或看小说，或聊天，或打游戏，区别只在时间长短的问题。而手机的学习功能，学生几乎都不用，目前我们利用云平台下发任务，要求学生课外时间定期利用手机进行自主学习，单个任务的学习过程只需半个小时，结果发现整整一个月，笔者任教的4个班级中参与自主学习者为个位数。 　　原因分析 　　1. 旧的坏习惯由来已久，没有外力的压制改不掉，而新的环境下新的坏习惯又快速形成。习惯的建构早在童年就开始了，而到了高职阶段基本上学生的性格已经定型，有些坏习惯早已经养成，学生内在没有迫切要改的决心，而在高职管理制度相对较为宽松，没有外力的压制，因而更加不可能改掉。而新的坏习惯，在一个学风不正的环境中自然就会养成。 　　2.教师、学生心态都浮躁，导致教师无心“育人”，学生无心“向学”。近几年，高职教师在面对一群无心“向学”的学生时，想尽力地通过改革课堂，来激发学生学习的兴趣，但他们往往对技术改革研究的多，而对如何与学生心灵沟通研究的少，老师们改革课堂，往往采用多媒体手段，因为这样可以多角度来呈现知识内容，可以借机吸引学生学习。但这种做法往往也只能吸引住他们几分钟的注意力，如果每节课都“大动干戈”从视觉、听觉上“刺激”学生，教师花在收集资料上的精力多是其次，最重要的是最终教学成效也不大。因为现在的学生的心根本静不下来，对他们来说，如今资源的极大丰富与唾手可得，使得他们没有学习的紧迫感。所以当翻新的课堂形式新鲜感过去后，学生表现就很淡然，很漠然，最后回归到“一潭死水”的教学现状中去。所以无论是教师还是学生如果抱着“速成、实用”浮躁的心态去治学，那么结果必然是“老师教不好，学生学不好”。 　　理论基础 　　学术界往往根据自己接触的对象，自己研究的领域，对“养成教育”进行界定与解读。或是把其范畴缩小将养成教育简化为习惯教育（杨雄等2005），德育或者是德育教育的一部分（刘春魁2004），要么就是认为是两者的结合（唐凯麟，刘铁芳2005），也有把养成教概念扩大化认为养成教育等同于教育或素质教育（曾燕波 2004），也有从其他角度思考对其的界定，例如认为养成教育是一种自主内化的过程（罗长庚2015）或者是一个生态教育包括了传授共识和培养个性两个方面（林德宏 2005） 　　纵观各种研究，我们可以得出这样的结论：即养成教育应该贯穿人生各个阶段，片面的认为养成教育就是习惯教育，或者是德育都是不对的，而养成教育光靠自我教育也是不够的，只有靠外部制度的保障，内部自我的管理，约束，训练，才能真正实现教育的目的。 　　5C 模式的建立 　　基于上述分析，我认为不妨从一个小的切入点去探索”养成教育”的模式，即可以尝试在高职英语课堂采用5C模式，即Control（控制），Calm（平静）， Communication（沟通）， Cooperation（协作）， Confidence（信心），该模式中Control ，communication， Cooperation 是外部的力量或内外部的合力，calm 是内部的力量，而confidence则是我们最终养成教育所要追求的效果。 　　1. Control――即课堂首先要在你的控制之下，制定课堂制度，并严格执