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内化式班级管理模式在农村初中实践与思考 　　摘要：所谓“内化式”班级管理，就是通过班主任形式多样的思想教育工作，将学校的各项规章制度和办学思想等“外在”的东西“内化”为学生的自身需要，“内化”为学生自身发展必不可少的组成部分，使学生产生一种强大的内在驱动力，进而转化为学生的自觉行为，以实现班级管理目标，简言之就是“内化观点，外化行为”。 　　现代教育要求尊重学生的主体地位，重视学生的全面发展和发挥学生的主动性。心理学、教育学原理告诉我们，人区别动物的特点是人具有主观能动性，只有当人们真正理解和接收了某种思想，人的行为才具有自觉性、持久性、内需性。反之，若仅靠外在力量约束 ，个人的行为就有强制性、暂时性、表面性。因此，在学生的思想教育中，要重视内因的作用。 　　关键词：农村初中；班级管理模式；内化式 　　一、背景、目的与意义 　　（一）当前班级管理的现状与反思 　　当前，农村初中班主任班级管理工作普遍存在思维陈旧的现象，在管理上表现为“家长制”、“保姆式”（尤其是农村寄宿制初中），在观念上认为：①班主任的班级管理最大任务就是保证学生不出事；②追求分数与中考升学率。对学生的教育以及班级管理方式过于简单，忽略了学生身心的健康发展。具体表现为：缺乏对学生的全面教育，缺乏对学生的心理研究，缺乏对学生的全面了解，忽略了学生个人的主动性、积极性、创造性，不利于培养学生的个性与能力的发展，不利于培养他们对集体的责任感与义务感，不利于 　　养成民主、平等待人的行为习惯。表现在： 　　①班主任通过运用管理的特权，成为“保姆式”的“全管”，“警察型”的“全控”，民主性、自治性管理变成专制性的管教。教育的过程变成“我说你听，我说你做”的过程。 　　②旧的管理理念支配下的班级管理。不少班主任认为，用严格的班规、班纪管学生是最公平、最省事、见效最快，从实际效果上看能扭转班级管理中松、秩序乱的局面，在制度管治与民主性管理之间只强调了制度管治，忽视了民主性的理。在人的主体意识、民主意识越来越强的今天，只用苛严的制度，死板的规章去管，治标却难以治本，逆反心理一产生，越治越乱。 　　（二）新形势下农村初中学生现状 　　我校地处城乡结合部，学生来源决定了学生总体上难以管理的特点，在农村，人的总体素质不如城市人，学生家长经商，务工，挣钱，一直来从时间上和精力上对孩子教育不够，缺少温馨的家庭教育，老师家访也难以见到家长，而部分家长存有“有钱就有一切，识字不多，挣钱不少” 的思想观念，潜移默化地影响学生。当发现学生学习、表现退步后，不是从根本上与学校配合找教育对策，有的反而为学生开脱。凡此种种，决定了学生日常行为规范难以管理，出现师生关系不和谐，如顶撞，辱骂，甚至殴打老师现象。学生与学生关系矛盾不断。出现了一些诸如：学生进网吧，考试焦虑问题，学生冲突问题，青春期问题等一系列新问题。 　　为此，探求一种更新、更符合学生特点、时代特征的班级管理模式，是摆在广大一线班主任老师面前的一项新课题。为此，我们据此进行了一些有益的探索，提出了新形式下农村初中班级管理模式――内化式班级管理模式。 　　二、内化式班级管理模式 　　所谓“内化式”班级管理，就是通过班主任的思想教育工作，将学校的各项规章制度和办学思想等“外在”的东西“内化”为学生的自身需要，“内化”为学生自身发展必不可少的组成部分，使学生产生一种强大的内在驱动力，进而转化为学生的自觉行为，以实现班级管理目标，简言之就是“内化观点，外化行为”。 　　（一）“内化式”班级管理模式的具体做法 　　1.明确核心目标――“主体”和“发展” 　　（1）发展：班级管理的最终追求是实现学生、教师、行政管理人员的发展，以实现所有个体的发展为目标，以实现个体的全面发展为目标，以实现每个个体的终身发展为目标。 　　（2）自主：学生主动性的最高水平是能动。自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人。这是我们教育成功的最重要标志。 　　具体目标是：通过建立相应的班级管理制度，培养学生的参与精神、民主意识及管理能力，提高班级日常生活质量，把班级建设成富于生机与活力的舞台，学生个性张扬的舞台。 　　2.制定《班级管理公约》，体现充分体现“内化”管理思想 　　著名教育改革家魏书生在分析当今学校教育管理的弊端时，曾一针见血地指出：有的学校、班级管理效益低，重要的原因是权力过分集中，领导事无巨细，统统亲自出马，亲自决定，忙得不可开交，焦头烂额，最后集烦于一身，集怨于一身。的确如此，传统的班级管理，班主任权力过分集中，抑制了学生的“自我发展”。学生往往只是作为消极被动的对象或客体在班级中接受“教育”，在班级管理中学生不是主人，不是主体，而是一个“受教育者”或“旁观者”。魏书生认为，由集权制向分权制发展是现代社会的特点之一