内容教学法在外语教学中模式和方法述评.docVIP

内容教学法在外语教学中模式和方法述评 　　内容教学法是20世纪80年代以来兴起的一个语言教学流派。它的主旨是以不同的专题来组织教学，因而与传统的语言教学不同。传统教学法把对语言的直接学习作为教学的中心，而“内容教学法同时教授专题内容和第二语言技巧，大体上把目的语看作是学习专题内容的工具，而不是作为学习的直接对象”。(D.Briton,M.A.SnowM.B.Wesche.1989)因此内容教学法引起了人们的广泛关注。在国外，研究内容教学法的学者较多，出版的专著也不少，《内容教学法在外语教学中的模式和方法》一书就是其中较全面的一本。(B.Stephen. Stryker and Betty Lon Leaver.1997)下面我们对该书进行简要评述： 　　 　　一、《内容教学法在外语教学中的模式和方法》的主要内容 　　 　　该书共十三章，条理十分清晰，可以分成三个大的部分。第一部分是第一章，概括介绍了内容教学法的主要理论，讲了三个问题： 　　1.目标与模式。内容教学法以培养学生的学习能力为主，可以采取不同的教学模式，如保护模式、附加模式、以主题为基础的模式等。 　　2.三大原则。内容教学法的原则有三点：①以不同的专题为中心，而不是以语言的形式、功能和技能为中心来组织课程。通过对特定的专题（如经济、文化、历史、艺术、科学等）内容的学习获得语言交际能力。②课程的核心材料（文字的、录音的、录像的等）选自母语说话者的作品。学习活动集中于理解和传达有意义的信息，并且用真实的语言完成真实的任务。③学习的内容和学习活动符合学生的语言、认知和情感需要，以及他们的职业需求和个人兴趣。 　　3.具体应用。内容教学法倡导学生的交际能力，在语言教学中被称为新的范例，在外语教学特别是英语作为第二语言教学中发展很快。 　　第二部分从第二章到第十二章，以11个具体的实例来说明内容教学法在实际教学中的运用情况。这些实例记录得十分详尽，完整地记录了学生的基本情况、选用的材料、实验步骤、取得成绩和不足等，为我们运用内容教学法提供了详细的数据和第一手材料。 　　第三部分为该书的最后一章，作者总结了上述11个实例的经验和不足，结合实验者的自我评价，对贯彻实施内容教学法的原则提出了新的看法。 　　该书作者认为内容教学法的中心是专题学习，注重培养学生的语言交际能力。要做好这一点，可以从以下几个方面入手：①要建立一个多学科性的语言材料库；②要处理好语言和内容的平衡问题；③学生要做充分准备；④教师应具备一定的教学技能。 　　运用真实可信的语言和材料。可以从以下几个方面考虑：①提供真实的输入；②倡导团队教学；③准备充足的材料；④将教学视为任务教学；⑤充分运用材料；⑥语法教学是技能的组成部分。 　　学习的内容要符合学生的需要，首先应该判断学生的具体需要，考察学生的学习准备情况和学生的具体学习能力；其次要以恰当的方式纠正学生的错误；最后要引导学生进行输出。 　　内容教学并不是一个具体的教学方法，而是一个教学路子，作为一个成熟的教学流派，它有自己坚实的理论基础，虽然在《内容教学法在外语教学中的模式和方法》中并没有具体说明，但是依据相关可以归纳如下： 　　1.语言教学是理解输入和理解输出的完整循环。Karashen认为，第二语言习得并不是简单的记忆一定数目的单词，或者完成一定的语法练习，只有在学习者获得了理解输入之后，语言习得才真正开始。内容教学法是以不同的专题为中心，学习活动集中在理解和传达有意义的信息，在理解输入和理解输出两个环节都做了大量工作，达到了理解输入和理解输出的完整循环。 　　2.语言的目的是交际，人们使用语言的目的是多方面的，可以使用语言进行学习、工作、娱乐等活动，但总的来说是为了互相交流。内容教学法将教学活动视为任务教学，注重培养学生的语言交际能力，是语言教学的一个新范例。(戴庆宁，吕晔 2004) 　　3.语言运用需要综合的技能。在内容教学法的课堂上，学生的活动经常把听说读写几项技能联系起来。“由于话题能提供技能练习的一致性和连续性，让语言的使用集中在互相联系的篇章中而不是孤立的片段中，因此根据话题或专题安排的课程给综合技能的教学提供了一个很好的平台。” (冯清高，李少君1995) 　　4.语言习得是一个复杂的认知过程。教学应建立在学生原有的基础之上。学生在学习之前并不是一片空白，而是有一定的知识基础、理解能力和学习能力，因此有必要对学生的具体情况进行了解。同时在教学过程中要运用不同的模式采取不同的策略进行灵活的教学，以期达到较好的教学效果。 　　5.使学生感兴趣的教学才能取得好的成效。内容教学法主张针对学生的需求来确定教学内容，在这种情况下，学生对学习内容比较感兴趣，并且觉得学习内容实用性强，因而学生的学习劲头足，听课效率也