典型电气控制设备运行及维护课程建设探索与实践.docVIP

典型电气控制设备运行及维护课程建设探索与实践 　　［摘　要］《典型电气控制设备的运行与维护》课程建设从学生主要就业岗位的职业能力要求出发，确定课程培养目标，调整教学内容。以提高学生职业能力和素养为主线，以中高级维修电工职业资格为切入点，改革教学手段和教学方法、整合实践教学环节和资源，开展课程建设和教学改革的探索与实践。 　　［关键词］电气控制设备　课程建设　教学实践 　　 　　《典型电气控制设备的运行与维护》是无锡职业技术学院机电技术学院(以下简称“我院”)电气自动化专业的一门核心主干课程，涉及专业知识面较宽，且实践性强、应用广泛，同时也是帮助学生考取中级和高级维修电工职业资格证书的核心课程，在整个专业课程体系中起着承上启下的作用，其教学质量的好坏，将对后续专业课程的学习产生很大的影响，并直接关系到相关课程的建设效果。为此，我院自动化专业对该课程建设十分重视，并于2009年5月开始立项进行建设。 　　 　　一、课程调研 　　 　　为确保建设效果，满足企业对技能型人才的需求，首先开展了本专业应往届毕业生的跟踪调查，并对无锡地区学生主要就业单位进行针对性调研。在获取大量调研数据后，召开了电气自动化技术专业专家咨询会，确定了电气自动化专业毕业生的主要就业岗位包括自动化设备操作、自动化系统安装调试、自动化系统运行维护，等等。并通过对调研数据的认真分析和整理，明确了本专业调研确定的三个主要工作岗位对应的主要工作任务，并细化了岗位职业能力的具体要求，如表1所示。 　　 　　我院电气自动化技术专业近5年毕业生就业岗位的调研情况如图1所示：学生初始就业多为电气设备维护维修岗位、电气设备安装调试岗位、电气设备操作岗位等，就业比例占70％以上；岗位能力要求主要对应《典型电气控制设备的运行与维护》课程的学习内容；就业1～2年，获得一定的工作经验后，岗位分布情况发生了较大改变，电气设备安装调试岗位、系统集成及技术服务岗位比例明显提高。因此，该课程对学生初始就业和为后来获取更好的工作岗位和能力帮助很大。 　　 　　根据岗位职业能力的具体要求，从完成对应工作任务所需要的知识、能力、素养要求出发，确定了《典型电气控制设备的运行与维护》课程的专业能力、方法能力、社会能力的培养目标，并以此作为选择和安排教学内容的依据，服务于学生的就业需求，为学生职业岗位迁移、可持续发展奠定基础，如图2。 　　 　　 　　二、教学内容选取 　　 　　课程建设中，综合考虑学生就业情况和企业实际需求，以就业为目标，以学生职业能力培养为主线，采用学习情境教学模式，将本课程要求掌握的理论知识和实践技能全部融入到具体的学习情境中去。在学习情境的选择上，遵循行业内通用技术与新技术同步的原则，实践环境充分体现企业真实工作环境和氛围，并注重学习情境完整性、连续性、拓展性和可移植性。学习情境的设计、工作内容和进度都遵循职业性原则，按照由浅入深、由简到繁、依次递进式的学习方法，通过明确工作任务、查阅资料、制定实施计划、组织实施、工作过程反馈、完成任务、提交作品、考核评价等具有普适性的流程，使学生具有明确的工作方向和目标，保证情境下每一个具体的实施任务都是一个完整的工作过程，整个过程以学生为主体，教师负责引导和把握整体方向，保证学习效果，通过完成任务达到“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的目的。选择的教学内容如图3， 　　 　　本课程共设置了六个学习情境，细分为16个具体的学习任务。项目学习内容从单一到综合，构成阶梯递进体系。情境一到情境三为基本训练项目，培养学生电气控制方面的基本能力；情境四到情境六为综合拓展型学习项目，培养学生对企业常见的机床、起重机械和气动元件等电气控制线路的操作、保养和维护能力。在课程内容选取时，也充分考虑了中、高级维修电工职业能力的具体要求，坚持理论“必须、够用”的原则，将项目学习与中高级电工职业标准有机结合，突出职业资格能力的培养。 　　 　　三、教学实施 　　 　　1.以职业能力培养为主线。在教学实施过程中，根据学生的认知规律、校内外实训条件和教学内容，认真提炼控制要求，制定详细的实施方案，将课程内容分散到不同的工作任务中，注重学习效率和效果，按照由浅入深、递进式的项目学习方法。课程为体现教学改革的基本思路，即以技术应用能力培养为主线，专业技术课以“必需够用为度”为教学思想。按照岗位职业能力的培养要求，筛选理论知识，以培养技能作为教学的重点，并将理论与实践的有机结合为突破点，实现理论教学与实践教学的一体化，提高学生的实际应用技能，同时为学生考取本专业必需的中、高级维修电工职业资格证书夯实基础。 　　2.以工作过程为导向、校企合作开发课程。本课程采用工作项目教学模式，以学习性工作任务为载体，项目的设计、工作任务的内容和