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博洛尼亚进程下德国职业学校教师大学阶段培养体系变化 　　摘 要：在德国签署“博洛尼亚宣言”后，德国高等学校进行了教育体系的改革，高等教育实行学士和硕士制度，取代了传统的Magister（文科硕士学位）、Diplom（理工科硕士学位）和Staatsexam(国家考试)制度，职业学校教师培养也相应产生了一系列变化。本文以柏林工业大学职业教育和劳动技能系在培养职业学校教师的变化为例，阐释博洛尼亚宣言后德国职业学校教师培养的变化。 　　关键词：博洛尼亚；德国；职业学校教师；培养 　　作者简介：高松（1982-），男，安徽肥西人，柏林工业大学职业教育学在读博士。 　　中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1001-7518（2010）33-0094-03 　　 　　在欧洲一体化进程的大背景下，为启动了欧洲高等教育一体化进程，1999年6月，欧洲29个国家的教育部长在意大利的博洛尼亚，这座拥有西方最古老大学的城市共同签署了旨在建成“欧洲高等教育区”的博洛尼亚宣言。该宣言要求不同国家、不同学校，相同专业的学分互认，明确了学士、硕士、博士的学习年限、学分标准，其目标在于整合欧盟的高教资源，打通教育体制，最终目标是到2010年建立一个统一的欧洲高等教育体系。德国1999年作为第一批签署协议国加入该协议。在“博洛尼亚宣言”的推动下，德国的高等教育体系发生了深刻变化，传统的德国大学学制无学士学位，第一个学位相当于硕士学位，亦有部分科系学生须通过国家考试始得结业，不颁发硕士学位。德国传统的硕士学位有两种：Magister（文、史、哲科系的硕士学位）和Diplom（理、工、医、农、经济和商业科系的硕士学位），政治、社会、教育等学科的硕士学位则可能是Magister亦可能是Diplom。医学院、法律学院和师范学院的学生如想进入医生、律师和教师的岗位，则必须通过国家考试（Staatsexam），国家考试有两次，第一次国家考试通过等同于硕士毕业，通过后通过两年见习，便可报考第二个国家考试，通过方取得医师、律师或教师的资格。加入“博洛尼亚宣言”后，德国高等教育的学制与国际接轨实行学士和硕士制度，职业学校教师培养也相应产生了一系列变化。德国职业学校师资培养一般是在普通大学的职业教育院系进行（巴-符州目前还有师范学院，承担教师培养的任务）。德国是联邦制国家，各州有各自较大的行政自主权，教育制度也存在一定差异，同时由于德国高等教育处于转型期，因此，德国各州的职教师资培养体系比较多样化。本文仅以柏林工业大学为例，阐述德国职业学校教师培养的变化。 　　目前，柏林有三所综合型大学，其中只有柏林洪堡大学和柏林工业大学有职教师资专业。柏林工业大学位于德国首都柏林，是柏林地区主要的职业学校教师培养机构。目前，柏林工业大学除了还未毕业的传统学制的学生外，新招收的学生全部采用学士和硕士的培养模式。目前，在柏林工业大学开设的职教师资第一专业包括：土木工程、电气工程、食品与营养学、农业与园艺和金属技术。此外，学生在申请成功第一专业后，还需要申请一门第二专业，其包括：生物（只有食品营养专业以及农业园艺专业可以选择）、化学、德语、英语、计算机、数学、物理、两个特教专业(视力障碍和听力障碍者教育)、社会政治课和体育。除了生物与特教专业的选择有专业限制外，其他可自由选择。 　　 　　一、传统的职教师资的培养体系 　　 　　柏林工业大学传统的职业院校教师培养由两个阶段构成：第一阶段通常是9个学期在大学的学习，第一阶段以第一次国家考试结束，第二个阶段是24个月在职业学校的准备阶段，被称为见习期。见习结束后要参加第二次国家考试，通过这次考试后教师培养才算结束，这也是教育部门制定的职业学校教师的岗位前提。 　　学生在大学阶段的学习包括基础阶段和主干阶段两个部分。基础学习阶段（第一到第四学期）目的是确保一个宽泛的基础知识传授，并为成功进行主干阶段学校传授方法与系统的知识与能力做准备。基础阶段的学习将自然科学和工程技术的基础专业与各自专业的专业教学论结合起来。主干阶段（第五到第九学期）主要考虑学生未来的工作实践，从而形成学生自我工作的能力。主干阶段学习同时扩展第一专业及其专业教学论、第二专业及其教学论、教育科学和其他社会科学以及教学实践的学习部分的知识。 　　学生在大学学习期间除最后要参加第一次国家考试外，大学学习期间还有Zwischenpruefung（中期考试）。在德国Zwischenpruefung是对基础课的结业考核。第一专业的中期考试放在第二与第六学期之间，通常是第四学期，最晚第六学期完成。第二专业的中期考试考试根据相应的第二专业的规则而定。在教育科学，其他社会科学和专业教学论的学习中没有中期考试（见表１）。 　　在课程设置中大学很注重专业教学论课程的设置。专业