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力合成教学活动设计 　　摘要:本文对《力的合成》教学课题进行了详细的剖析,通过“观察与实验”、“合作与交流”、“展示与练习”等多种活动方式,分解教学的难点,以达到教学目标。 　　关键词:力的合成;平行四边形法则;建构 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)4(S)-0070-4 　　 　　教学课题:《力的合成》 　　教学目标: 　　(1)知道共点力、力的合成的概念,理解合力与分力的概念,掌握力的平行四边形定则。 　　(2)通过若干活动方式,培养学生自主学习的能力、动手实验的能力、解决问题的能力。 　　(3)在实验过程中体会等效替代的思维方法,在求共点力的合力的过程中了解作图法,掌握计算法。 　　(4)在学生参与学习的过程中培养学生学习物理科学的兴趣,并养成严谨的治学态度。 　　教学重点:力的平行四边形定则的应用。 　　教学难点:力的平行四边形定则的建构。 　　实验器材:(两人一套)方木板一块、白纸一张、图钉五枚、橡皮条一根、用长约30cm的一根细绳做成的两个绳套、弹簧秤两个、铅笔一支、刻度尺一把。 　　教学课时:2课时 　　设计思想:课堂教学过程应该是学生在教师引领之下的生命活动过程,学生课堂生命活动的质量取决于教师的课堂教学预设,取决于教师的课堂教学机智,取决于教师对新课程的理解。基于上述认识,笔者引导学生通过“观察与实验”、“合作与交流”、“展示与练习”等多种活动方式,帮助学生自主建构概念、规律,锻炼自学能力,增强学习物理的自信心,培养学习物理科学的兴趣,享受学习物理科学的快乐,进而构造出生机勃勃的物理课堂。 　　教学过程: 　　活动一:通过实例分析、演示实验、自主研习,建构合力与分力以及共点力等概念。 　　(1)实例分析:同一物体先后由两根绳子及一根绳子悬挂起来(如图1甲和乙),试画出在甲、乙两种情况下物体的受力分析示意图,思考并回答两个拉力与一个拉力对物体的作用效果。 　　(预设答案――在图甲中用两个拉力的作用效果是平衡重力,而在图乙中拉力的作用效果也是平衡重力。) 　　(2)实验演示:橡皮筋的上端固定于黑板上方的铁钉处,下方系两根细线,教师先用两个力拉橡皮筋的活动端使之到达O点;再用一个力拉橡皮筋的活动端仍使之到达O点;后作出这两种情况下橡皮筋O端的所受拉力的示意图,体会并说出两个力与一个力的作用效果。 　　(预设答案――两个拉力与一个拉力的作用效果都使橡皮条的活动端伸长至O点。) 　　(3)自主研习:阅读教材P61(力的合成)第一、二自然段、P63最后两段及P62的第一段,回答以下问题:什么叫合力?什么叫分力?什么叫共点力?什么叫力的合成? 　　(预设答案――如果一个力的作用效果与几个力作用效果相同,那么这个力就叫做那几个力的合力,那几个力就叫做这个力的分力;如果物体所受的几个力作用在物体上的同一点,或者虽不作用在同一点上,但它们的延长线交于一点,那么这样一组力叫做共点力;求几个力合力的过程叫做力的合成。) 　　(4)学以致用:请同学们列举一些生产、生活实际中能说明“合力与分力等效”的实例。 　　设计意图:新课程要求物理教学要从生活走向物理,再从物理走向社会。进行物理概念教学时,首先要为学生提供丰富的生活、生产实际中的感性材料,然后对这些材料加以分析,从材料中提炼出共性,进而达到帮助学生建构概念的目的。安排实例分析,意在承上启下。复习引入,这样处理既可帮助学生复习物体受力分析的方法,又为学生提供了建构合力与分力概念的生成性资源,可谓一举两得。安排演示实验,不仅为学生提供了鲜活的物理情境,也凸现了物理学的学科特点,更为学生在第二活动板块中顺利“探究求合力的方法”打下了基础。安排自主研习,目的是为了展示“把课堂还给学生”的理念,只要学生能独立的解决问题,教师决不包办代替,决不剥夺学生自主学习的时空。由于即将要研究互成角度的共点力的合力的求法,故将对共点力的概念的学习前移。安排学以致用,目的是引导学生再从物理走向社会生产、生活中去,实现认识的第二次飞跃。 　　活动二:通过分组实验、合作探究,建构求合力的方法。 　　(采用边讲边实验的方法推进课堂教学活动二) 　　(1)实验目的:探究求合力的方法。 　　(2)实验器材:方木板、白纸、图钉、橡皮条、用长约30cm的一根细绳做成的两个绳套、弹簧秤、铅笔、刻度尺。 　　(3)实验步骤: 　　①将方木板置于实验桌面上,用图钉将白纸固定于方木板上,将橡皮条的一端固定于方木板上,在其另一端系两根细绳套。 　　②用两根弹簧秤通过细绳套拉橡皮条使其伸长,记下橡皮条活动端的位置O,描下两细线的方向,读出并记录两弹簧秤的示数,作出两个拉力F??1、F??2的图示。 　　③用一根弹