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办公自动化课程教学模式探索与研究 　　[摘要]本文论述了模块化任务驱动教学法在《办公自动化》课程教学中的探索,这一教学模式体现了高职院校的课程特点,实现了与职业实践的紧密联系,提高了学生的学习兴趣和主动性,教学效果较为显著。 　　[关键词]模块划分 任务驱动 设置情境 学习效果 　　 　　任务驱动型教学是近年来受到广泛重视的一种教学方法,是建构主义理论中的一种教学模式,它将所要学习的新知识划分成若干个任务,在教学过程中以划分的任务为目标,把教学内容隐含在每个任务中,让学生在完成任务的过程中去学习。通过完成任务的过程,引导学生积极探索、发现和解决问题,最终使他们有效地实现对当前所学知识、能力的掌握。任务驱动教学与探究式教学模式结合,则有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力和创新能力。 　　《办公自动化》课程是茂名职业技术学院(以下简称“我院”)计算机系和经管系开办的一门专业课,课程目的是使学生能够熟练地使用办公软件和办公设备,分析和解决实际办公问题,提高办公实践操作技能。笔者在教学过程中发现,采用“任务驱动”模式,利用“虚拟情境实例法”展开教学,可极大地提高学生的学习兴趣、明确学习目的,效果良好。 　　一、任务驱动教学法的实施 　　1.教材解读,模块划分。 　　在我院学生入学第一学期学习了《计算机应用基础》课程的基础上,开设《办公自动化》课程,可使学生使用计算机基本操作等现代技术,处理日常办公事务,实现办公自动化。 　　笔者根据专业教学计划和教学大纲,把课程划分为办公理论、办公软件、办公网络和办公自动化设备,按照模块组织教学、考核。教学中,应以突出培养学生实践操作技能为中心目标,在模块化教学中采用“任务驱动法”激发学生的学习兴趣、培养他们的创造力和创新精神。并要求理论课教学以教师演示为主,讲练结合,以练习、以任务驱动学生学习新知识,引导他们敢于突破、敢于创新,做到讲完就练,及时巩固。 　　2.设置情境,提出任务。 　　教师在提出教学任务时,应考虑当前的实际应用,使学生的学习能在与现实基本一致或相类似的情境中进行。因此,需要创设与当前学习主题相关的、尽可能与生活实际紧密相关的学习情境,引导学生带着真实的任务进入学习,使学习直观性和形象化。例如,在办公理论的教学中,先让学生根据教师课前要求收集的公文,指出自己见到的公文包含了哪些内容,简单总结撰写公文的规范。同时,教师应向学生展示公文的种类和规范。设置这样的情景,可立即将学生的课堂学习与实际应用联系在一起。 　　3.分析任务,逐层分解。 　　提出任务后,教师不需要直接、简单地告诉学生解决问题、完成任务的具体细节,而是着重分析任务中体现的学习内容,如基本概念与知识结构等,将学生需要学习的理论概念、知识和使用方法,分解到学生易于理解、接受、运用的描述和实例之中,帮助他们正确理解和快速吸收。 　　制定任务时,还必须根据需要对教材进行处理,必要时重新组合教材章节,改变教材的编排顺序。例如,在办公软件模块的教学中,可将其分解为五个子任务:①制作一份模拟市委宣传部下发的关于“青年歌手大奖赛”的文件;②制作比赛日程安排表、报名表和报名信息汇总表;③建立报名信息汇总表数据库并进行数据分析;④制作歌唱比赛计分表;⑤比赛工作总结报告。这五个子任务很好地囊括了办公软件中Word文字处理、Excel数据处理、PowerPoint演示文稿的主要知识点,采用“任务驱动法”讲解相关软件的对应操作,软件的操作知识融汇在实例的实现中,利于学生学习和掌握。 　　4.自主学习,完成任务。 　　理论课是无法保证学生在一人一机的条件下进行学习的。因此,任务的提出和分析虽然是在课堂上进行,而任务的完成却需要在实验室进行。 　　在课堂上,对于一些知识,教师可以点到为止,注意培养学生的自主精神和自学能力,让他们在完成任务的过程中,自主学习、摸索,总结技巧。教师还必须针对学生的具体情况,对任务的完成提出相应层次的要求,基础差的学生以完成基本模块任务为主,而能力较高的学生则完成提高模块的内容,这样可以避免因要求过高使学生丧失学习的信心,或因要求过低导致学生学习的惰性。总之,学生在教师的指导、帮助下,通过自主、协作、讨论的学习,使问题得到解决,任务得以完成,从而培养他们动手操作的技能,使教学目标在轻松的环境下得到实现。 　　5.总结评价,任务升华。 　　完成每个任务只是教学过程中的一个阶段,要让学生在以后的学习中依旧保持较高的积极性,还必须对他们完成任务的情况给予中肯、正确的评价,以使学生看到自己的进步及其不足。评价中的肯定与激励,可使学生在以后的学习中继续保持积极性和主动性,进而顺利地完成一个又一个任务,最终顺利完成整个课程学习任务。 　　以上各教学环节相辅相成,相互交融,共同构成能帮助学