博爱共融理念下小学科学 探究式学习指导策略.docVIP

博爱共融理念下小学科学 探究式学习指导策略 　　《博爱共融：小学生主动发展方式的研究》是我校承担的无锡市教育科学“十二五”规划课题，旨在从小学生的身心发展特点出发，创设适合他们学习、发展的教育氛围，搭建锤炼小学生自主发展的平台，构建以“主动参与学习、主动沟通交往、主动适应生活”为核心的校本化小学生发展方式，为小学生主体精神的张扬夯实基础。在学校课题组的指导下，科学组对“博爱共融”理念下小学科学探究式学习的指导策略进行了两年多的相关研究和实践，前期研究主要集中在引导学生自主提出有价值的问题、支持学生顺利实施自主探究活动、多形式创新学生成果展示等方面。 　　一、激活思维，引导学生自主提出有价值的问题 　　问题是科学研究的出发点，是开启科学探索之门的钥匙。爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。课标中也指出了提出问题是科学探究的起始环节。在日常教学中，科学问题的提出一般有教师预设和学生自主生成两种，而由学生自主提出的问题，更能激发学生的兴趣、促进其思维活力。因此，我们在科学教学中十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题能力。 　　1.创设宽松学习氛围，让学生敢问 　　小学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。但是，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在小学科学课堂教学中，许多学生还是习惯由教师提出问题，学生心里即使有许多问题也不敢提出来，因此，教师首先必须更新教学观念，放下架子走近学生，用轻缓和蔼的语气拉近师生距离，用充满人性化的关怀与鼓励，亲近学生，让学生乐于与教师沟通，提出自己的问题想法，并且有勇气与教师进行答辩。其次，要正确对待学生的提问，不讥讽，不批评，挖掘其可贵之处，特别要鼓励学生自己发现问题，提出问题。在课堂上少些不准，多些允许，提倡讨论、辩论，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分，适宜的土壤，有利于生根发芽，开花结果。 　　2.掌握提问基本方法，让学生会问 　　在课堂教学中常常有这样的场面：让学生提问，学生不是摇头就是说没问题可提。因此教师要通过多种手段让学生掌握提问的基本方法，使学生明确从哪问、问什么、怎么问。 　　通过观察促使学生产生问题。观察可以使学生获得生动、具体的感性知识，在教学导入阶段，可以通过观察使学生获得有关事实，根据事实提出探究的问题，如在《简单电路》教学中，笔者通过让学生观察提供的灯泡、导线等材料，让他们思考这些材料的各个组成部分在电路中分别起到什么样的作用来引导学生提出本课的研究问题：电路连接的基本方法是什么？电流是怎样形成回路的？ 　　通过实验使学生发现问题。利用实验中的亲身体验，不但可以让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培养学生的探究兴趣和技能。例如，在《降落伞》教学中，笔者在导入部分设计了让学生比一比谁做的降落伞留空时间最长的实验，让学生来测试降落伞下降的时间，发现其速度各不相同，从而提出降落伞下降的速度和什么因素有关的问题，展开探究。 　　引起认知冲突，促使学生产生问题。老师可以人为制造一些学生认知上的冲突，使学生在知与不知中产生矛盾，从而提出问题。例如，在《果实和种子》教学中，故意在提供的材料里混放一些易混淆的果实和种子，让学生产生争议，在此过程中自然就产生了问题。 　　3.分析问题研究价值，让学生善问 　　有效的提问，能激发学生探究的兴趣。因此，学生“会问”以后，要引导他们对问题进行分析整理，判断问题的研究价值，从而让学生逐步将问题提到点子上，提高问题的质量。我们的做法是把学生提出的相关问题全部列出，然后将这些问题进行分类整理，哪些可以合并，哪些可以一同研究，哪些属于课上研究，哪些属于以后研究，哪些能现场解决，然后再逐一判断同一类的问题怎么提才更有可研究性，通过不断的分析对比，学生提问的有效性大大提高了。 　　二、提供支持，保证学生的自主探究活动顺利实施 　　学生是学习的主体，但离开了教师的支持和指导，学生的自主探究活动也不能顺利地实施。因此，教师应该安排好每一次探究活动，在活动前准备有结构的材料，让学生有效开展活动；在活动中根据学生探究情况给予恰当点拨，让其明确探究思路；在学生陷入困境时提供借鉴，拓宽其思维。 　　1.提供有结构的材料，让学生有效开展活动 　　科学教学离不开观察与实验，观察与实验又离不开材料。材料的选择在很大程度上决定了学生探究的方向以及对探究过程体验的深浅。有结构的材料是指这些材料在使用时，能揭示自然现象之间的某种关系，有的是材料本身体现出来的，有的是材料之间相互作用产生的。如在《摆的秘密》一课中，老师为学生提供的摆各不相同，有的摆线长、有的摆线短