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换位法在化学化学教学中应用与思考 　　在教学实践的过程中，通过学习《化学课程标准》，学习专家关于新课程教学理念的报告，笔者颇有触动，于是尝试“换位法”教学，通过实践应用，提高了学生学习化学的积极性和主动性，现将应用经验整理成文，供同行参考。 　　1．“换位法”教学的具体过程 　　在传统的教学观念中，学生始终处于被动状态，并充当倾听教师讲课且跟着教师思维转的角色，即使少数学生有自己的思想，也没有及时发表的机会，没有与大家商讨的时间，要让学生思维广、有创新，必须让学生从被动学习变为主动探索，从怕学化学变为乐学化学，必须改变传统的教师讲学生听的教学模式，笔者以为，化学课应让师生换换位，让学生在课堂中，多思考、多动手、多讲叙、多评论，教师只要做好组织、引导工作，并参与到学生中，与他们一起讨论，这就是“换位法”。 　　“换位法”以创设情境、设疑自学、自演自评、点拨释疑为主线，根据教学内容的难易把课堂45分时间大致分为看一看、议一议、讲一讲、改一改、评一评5个环节，环环相扣、相连，做到人人参与，教师押阵、组织，使课堂变得活跃、变得有生机。 　　1．1创设情境 　　学习动机是学生自主参与化学活动的基础，化学兴趣是学生获得化学知识、探索化学问题的倾向性，教学设计要充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，以现实的、有趣的化学情境唤起学生求知欲，激发学生学习化学的兴趣。 　　创设情境可以从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境；也可以引导学生通过观察、操作、实验、猜测等活动，提出化学问题，创设悬念。 　　案例1 盖斯定律（化学反应原理） 　　（1）煤炉中煤燃烧，观察到上方的火焰呈淡蓝色，你知道这是为什么吗？ 　　（2）在这种情况下，放出的热量是否多一些？ 　　（3）查阅资料，总结寻找规律。――盖斯定律 　　1．2设疑自学 　　“学起于思，思源于疑”，质疑和悬念的设置能够使学生感到有疑需学，激发探究欲望，何以解疑？必须看书（查找资料），互相讨论，寻找答案，这就是最初的学生自主学习，长期坚持直到学生能自己设疑、自己解决问题，就可以起到教会学生学习的目的了，如何设疑？教师要充分挖掘本节知识的重要与难点，设置问题既要突出重点、难点，又要有阶梯性，附合“跳一跳，能摘到”的原则，力求在课堂中牢牢吸引住各个层次学生的注意力。 　　案例2 仍以“煤炉中煤的燃烧”为例：引课后让学生带着疑问自学，并回答以下问题： 　　（1）水可以灭火，利用什么原理？ 　　（2）少量的水洒在上面，看上去火焰反而更大，为什么？ 　　通过设问，培养学生自主学习、严谨答题的习惯，设问时需注意以下2个问题： 　　（1）要选择关键所在，并非每处设疑，一节课若“四处设岗”，则必然究于应付，有可能冲淡一节课的重点； 　　（2）要精心设计“设疑”问题，应使问题具有令人信疑参半的迷惑性，要有十分浓厚的吸引力，让学生一见问题便跃跃欲试，兴趣盎然。 　　1．3自演自评 　　《化学课程标准》在知识技能目标中提出了过程目标，让学生在化学学习过程中经历提出问题、收集和处理数据、做出决策和预测的过程，让学生在过程中获得探索体验、创新尝试、亲身实践的机会，自演自评就是一种较好地展示化学学习过程的方法。 　　前一环节设疑自学讨论，只能让学生对知识有一个初步了解，在落实设疑后，务必进入第3阶段，即“自演自评”阶段，对典型题目的设问，按难易程度，有目的地让不同层次的学生在黑板上演示，体验解题过程中思维的严密性。演示完成，立即进入自评环节，对演示的结果作出评议、分析，谈谈想法，对的说明理由，错的说明错在何处，鼓励后进生或中等生发言，如有不妥之处，可以让其他学生进行分析、纠正，做到人人参与，根据中学生好胜心强、喜欢在同伴面前表现自己的特点，鼓励他们争当“小教师”，在自演自评过程中，要注意以下问题： 　　（1）在前几节课中，要刻意培养学生的发言习惯，激发学生参与学生的积极性，例如举手发言，上台时注意走路姿势，站在台前，保持严肃，发言要求声音响亮、吐字清晰、突出重点等。 　　（2）平时要注意培养学生主动发言的习惯，鼓励学生创新，用不同的方法、不同的角度去解决问题，敢于面对困难。 　　在自评过程中，学生充当小教师，经过热烈讨论，有利于挖掘教材中所蕴涵的知识，同时发挥学生的聪明才智。 　　1．4点拨释疑 　　“自演自评”后，学生对本节课的内容有了比较深刻的了解，但通常还是零乱、分散、彼此独立的，可能还有一些错误的解法，这就是需要教师适时进行引导、点拨，使学生对本节课的内容有一个全面而深刻的了解。同时，为了使知识串得起、拎得出、用得上，要做好以下几个方面，首先，对“自演自评”阶段中较好的思路进行总结，好在何处，错在哪里；其次，讲述自身对本节知识点的理解，