授人以渔,使科学探究始于理性假设.docVIP

授人以渔,使科学探究始于理性假设 　　【摘要】 假设是科学探究的重要前提，能够为探究者制订探究计划、设计实验方案明确方向，为收集、分析、处理和解释信息提供依据，并且对科学观察和实验具有指导作用。教师在科学教学中要灵活运用各种方法有意识地、有目的地去引导学生做出假设，为学生的可持续发展与培养探究创新能力奠定坚实的基础。笔者认为，有效探究教学中假设的作出必须有明确规范的步骤，必须拓展作出假设的渠道，还必须及时纠正不合理的假设，从而实现生本化教学。 　　【关键词】 初中科学 探究 假设 生本化 　　【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-001-02 　　0 　　恩格斯曾说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”在科学探究中，我们把在研究初期提出的未确认的答案的过程称为假设。假设贯穿于整个科学发展史中，几乎所有的科学规律，在其探索的初期，都走过假设这一步。假设能够为探究者制定探究计划服务，为实验的设计指明方向，为收集、分析、处理与解释信息提供一定的依据，是观察与实验的基础，也是最终获得真理的重要前提。学生综合过去的经验及学到的知识进行推理，提出与观察结果相一致的解释，就形成了科学探究的假设。 　　然而在目前的初中科学教学中，一个比较普遍的现象是教师感觉让学生做出假设会很难，最终会浪费很多教学时间，所以假设往往由教师给出，或者由优秀的学生提出、基础差的同学跟随一下。笔者以为，这是一种因噎废食的做法，学生不会作出合理的假设，我们理应帮助他们学会作出符合逻辑的假设。在科学教学中就是把科学知识直接教给学生，那是“授人以鱼”的做法，是应试观念根深蒂固的缘故。只有做到“授之以渔”，才能保证学生保有好奇之心，不断挖掘到新知识。在“科学假设”这块学习天地中，我们向往学生能自己获取个性化的探究方法，实现主动选择“渔具”去“捕鱼”，这不仅能激发学生的好奇之心、探究欲望，更体现对学生的人格尊重，是“生本教育”这一现代教学理念的贯彻与落实，我们把它称之为“授人以渔”。由此，笔者总结如下： 　　一、明确科学假设的步骤 　　做出假设的过程必须是一个有严密的逻辑推理过程，所以教师有必要对学生进行引领。 　　第一步，信息收集。根据所要探究的问题获取一定的信息，这种信息可以是学生已经具有的科学基础知识，借由教师的提醒、学生在头脑中的检索呈现出来；也可以是由教师在课堂上提供必要信息；或者布置学生在课前网上查找或实地观察获得的信息。资料的形式也可以多样化，比如语言描述型、文字型、图片、视频、实物等。不同来源、形式多样的信息能使假设更为理性。 　　第二步：推测分析。根据已经掌握的信息，对出现的问题与现象进行质疑、推测与解释，争取得出现象与现象之间、实验变量与反应变量之间的关系。 　　第三步：归纳总结。有了第二步的推测分析，还需要在此基础上进行分析与论证，通过一定的推理与判断，舍弃明显不合理的分析，留下可信度高的结论，然后用完整、精确的语言表达出来。 　　很明显，上述三步中前一步骤是后一步骤的基础，后一步骤又是前一步骤的深化。通过不断重复这一过程，学生就会慢慢学生对科学进行假设，逐步形成规范的假设过程，从而为科学探究打下扎实的基础。 　　二、拓展作出假?O的渠道 　　解决一个问题，思路狭隘的人往往会感到山穷水尽，而对于具有丰富想象力与善于发散思维的人，却能“条条道路通罗马”。由此，初中科学探究要做出理性的假设，需要拓宽作出假设的渠道。 　　1.通过直觉思维作出假设 　　直觉思维是指人脑借助于逻辑推理，综合运用已有知识、表象和经验知觉，以高度简化、浓缩的方式洞察科学事物的本质，并迅速做出猜测、设想和突然顿悟的思维。高水平的直觉思维是全面洞察世界、大量储备知识、历尽波折后的一种顿悟。科学史上许多重大的突破，都与直觉思维有密切的关系，比如瓦特受水壶烧水启发而发明了蒸汽机，就是受直觉思维的影响。直觉思维也是中小学生思维的重要形式，这是由学生的思维发展水平决定的。 　　2.通过观察实验作出假设 　　观察和实验是科学研究的基础。科学理论的发现和建立离不开观察和实验，观察和实验也是学生学习、获取知识最有效的途径之一。学生在发现问题后，通过特定的观察顺序观察研究对象，搜索各个方面的信息。比如，生物学中的生物的分类置、生物的形态特征、生物生存的环境因素、生物与人类的关系等。然后通过对比、分析，再对问题进行尝试性回答。在学习有关鲫鱼知识一节中，学生对鲫鱼的感性认识比较丰富，都见过、吃过，但平时不注意观察，对鱼有很多错误的认识。于是笔者先让学生看鱼在水中游的视频，在恰当时机提出相关问题：鲫鱼的体色、体形怎样？有什么作用？它的嘴一张一合在干什么？在喝水吗？这样下去会不会把它撑死？这些问题能促