双向三环节试卷讲评模式在高三数学复习中实践研究.docVIP

双向三环节试卷讲评模式在高三数学复习中实践研究 　　试卷讲评课是高三数学复习教学的主要课型之一，在高三课堂教学中占相当大的比重，每次训练、测试或者大型考试后，教师必然要上讲评课，讲评课的效果如何，直接影响复习备考的质量，所以上好讲评课至关重要。一堂好的试卷讲评课应体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，笔者在多年高三教学中，摸索出“双向三环节”试卷讲评模式，走出了以往枯燥的“师讲生听”的单一教学误区。 　　“双向三环节”试卷讲评模式就是教师与学生双向反馈，课堂教学设计结构分为“分组讨论――师生互动评析――及时训练”三段的模式，下面阐述具体的教学策略。 　　一、双向反馈 　　双向反馈是指一方面教师在考试后及时向学生反馈答案信息，让学生能够在课前自由地核对答案和讨论;另一方面教师通过改卷、数据分析，获得“学生对知识的掌握程度与易错知识点”的有用信息，这是给课堂教学带来活跃气氛和获得较高效益的前提，其具体结构如图所示。 　　1. 教师向学生反馈。 　　（1）笼统反馈、答案张贴。 　　这种方法是直接把参考答案张贴于教室后面的信息栏或黑板上。当学生获得答案后往往会引起兴奋点，而且在课间能够引起全班范围的讨论。教师在以这种方式向学生反馈答案时一定要注意必须等到所有科目考试完毕后，否则可能引起学生情绪波动。它的优点是经过校对答案和热烈的讨论，学生往往会带着疑问，甚至带着争论。另外学生如果有比参考答案更好的解题方式，学生会产生自豪感，能够引起学生在课堂上的讨论。经过笔者几年的教学实践，发现及时向学生反馈答案比在课堂上反馈答案更容易引起在课堂教学中的师生互动，而且学生往往会带着轻松愉快的心情来讨论试题，因为消极情绪已经在上课前得到宣泄。 　　（2）详细反馈、小组校对。 　　这种方法也是课前完成的，教师可以事先将班级进行分组，然后每组一份答案。笔者经常用这种方法反馈答案，它的优点是给学生的参考答案带有详细的分析，而且每小组一份后可以由其中一人负责进行校对、讨论。笔者常将每邻近的4人为一小组并设立一位组长。然后将答案分发给每位组长，让他（她）负责组内成员校对讨论。有些教师可能认为每人一份答案更好，这样有的同学会将答案束置高阁。这种方式的反馈答案设置比较详细，如某份数学试卷的第14题给出的参考答案如下： 　　例1：已知，且当时，不等式恒成立，则实数的取值集合为。 　　参考答案：将原式看成关于的不等式！设当时，恒成立，只要，即得。本题的主要解题思想方法是“变换主元”。 　　这种方式呈现答案的好处是能够使学生一看就明白自己错在哪里，而且能够自行解决一大部分错题。缺点是教师制作答案使比较困难，答案的准备时间较长一些。 　　二、“三段”教学模式 　　1. 第一阶段：分组讨论、学生交流。 　　分组可以按班级成员的多少进行。我所教的两个班的成员都是50人左右，我常常以4人小组或6人小组进行讨论。一般开学初就可以确定分组和小组长，这样讨论能够有序有效，教师应当及时进行调控，不然只是课堂体现出热闹的表象而已。 　　比如我对于某次考试，我已经将详细的答案在课前分发给每位组长，然后让学生进行分组讨论： 　　师：这次考试的整体情况不错，其分数段情况请看屏幕（教师把分析所得的数据投影出来）。课前我们已经对过答案，下面请组长组织讨论分析以下几个问题（投影）： 　　A。小组成员错的最多的题目？哪个选项或步骤最容易错？属于哪块知识模块？ 　　B。哪些试题与我们曾经做到过的例题相似，区别在何处？ 　　C。经过这次考试你获得了什么新知识和新方法？这些知识或方法可用在哪种题型中？ 　　D. 哪些题目是你觉得自己的方法比参考答案好？请写在纸上。 　　一般给学生讨论5-8分钟，然后组员代表发表意见，如果有较好解题方法可以进行直接投影。教师要把握时间并适时进行引导，学生发表意见或个性化解题方案的时间大约为10分钟左右，如果学生还要发言，教师可以提醒“我们课后再进行交流”。这种方法达到“权力下放”，能让课堂充分活跃起来，学生可以体会探索的乐趣，是“向课堂要快乐”的最好方式。当然在讨论时，教师可以在过道上监督，避免学生空谈，及时进行引导。 　　2. 第二阶段：师生互动、试卷评析。 　　这个阶段，教师根据统计分析，学生错误的典型题目进行讲解。因为学生自己进行校对和讨论，有时不能把握重点或是对题目理解不够深刻。教师可以根据自己的试卷分析，挑选典型错题，进行评析和变式训练。教师进行试卷评析时，切忌“一讲到底”或是仅仅“陈列答案”，这样会让学生觉得乏味、不易集中精神。笔者摸索出以下几种方式： 　　（1）展错纠误。 　　课前，教师挑选出错误率较高的试题，然后再在本班学生中寻找典型错误答案，然后拍成数码照片或进行扫描，然后进行实物投影。当