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两课教学实效性矛盾分析 　　［摘要］高度重视却又实效不佳一直是困扰“两课”教学的主要问题，其根本原因是在“两课”教学的主要环节中不能从社会对人才的实际需要出发，颠倒了学生与教师、教材的“体”“用”关系。要改变这一现状，就必须以学生为本，对“两课”进行教材、教法、观念、评价机制的创新。 　　［关键词］两课教学 实效性 矛盾 　　［作者简介］陈雄俊（1955- ），男，浙江永康人，金华职业技术学院社科部副教授，主要从事社会治理与思想政治教育教学研究。（浙江 金华 321007） 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0147-02 　　 　　“两课”是对大学生进行思想政治素质教育的主渠道，是中国特色高等教育的重要体现。“两课”教学实效性是指“两课”在培养人才中的实际效能，其最终是指通过教学所达到的大学生把马克思主义和思想道德理论内化为民族精神并为社会做出实际贡献的程度。① 　　我国对“两课”教学一直十分重视，但耗时虽多，收效却不佳。学生身在课堂心在课外、上课睡觉、纪律涣散等现象比较普遍；相当多的大学生缺少对社会的理解和与社会相融的能力，缺少面对挑战的信心和接受失败的良好心理准备；失去生活目标、道德缺失甚至违法犯罪的事例也屡见报端。 　　为什么对“两课”教学的“重视”与实效的取得不能成正比？“两课”教学实效性的问题出在哪里？本文对以上问题进行了分析，旨在起到抛砖引玉之效。 　　 　　一、“两课”教学实效不佳的矛盾举例 　　 　　1.理论的系统性与收获边缘性的矛盾。“两课”教材几经改革，课时已大大精简，内容也开始考虑实践性，但仍存在不从人才的实际需要出发，只注重理论的系统性，只把学生和课堂当做证明编写者政治倾向的工具的现象。据调查，有75%以上的同学认为：“两课”理论与现实存在很大差距，所学的知识基本用不上；讲的都是枯燥乏味的大道理，经常是学完了还不知道到底讲了什么。少数认为“两课”有收获的同学，也只提老师的特点，或是语言生动幽默，会开玩笑，课堂气氛轻松活跃；或是能主动和学生沟通，关系融洽；或是教师在教学以外的某一项技能比较突出。总之，“两课”教学内容和学生实际需求存在极大反差，学生只能从教师的人格、特长、能力等方面收获一些“边缘化的成果”。 　　2.内容的政治性与现实生活平凡性的矛盾。“两课”内容和高中阶段有重叠，重要原因之一就是政治性的需要。因为学生接触的大部分都是具体、平凡的琐事，空乏的政治必然远离学生的生活实际。如一些学生缺少对理想信念的坚定向往和追求，存在功利化的价值取向，必然要在现实生活中有所表现，教学如果不和生活实际相结合，就不能使大学生真正形成科学的世界观、价值观，就不能真正明白为人处世的道理，调整好学习和生活心态，顺利成材。特别是职业技术类院校，政治性内容如果不和现实相联系，学生学习态度和实效更是可想而知。 　　3.高度重视与实际措施缺乏的矛盾。虽然大家都知道“两课”关系到社会主义人才的质量，每一个相关的管理部门也都十分重视，但往往只把重要性写在文件上、落实在会议上、体现在汇报中，说的是一套，做的是另一套。如果有个行政人员没有其他特长，又要安排几节课，首先想到的就是“两课”。如此“重视”的结果是，虽然学生都通过了“两课”的考试或考核，有的还是高分，但由于圈定一个比较窄的范围，又提供具有极强针对性的复习资料，所以既不能反映理论的掌握程度，更不能体现政治思想水平，没有多少实际收效。 　　 　　二、“两课”教学实效不佳的原因 　　 　　1.教材不能从社会实践的需要出发。“两课”教材几经改革，有了很大进步，但仍存在依靠少数几个人编写教材，从既有的答案、结论出发，用自己的结论证明自己结论的倾向。学科设置不能从培养人才的实际需要出发，教材内容不能从社会矛盾和问题入手。而缺乏充分的竞争，就不能集思广益；不相信群众的政治觉悟，不充分发挥各方面特别是第一线教育工作者的积极性、创造性，就难以吸收学生最需要的新内容，也就没有教育的民主性、灵活性，最终也会失去科学性。教学内容的针对性是“两课”教学生命力的一个重要因素。不与学生现在和将来的实践相联系，理论就解释不了学生所面临的社会问题，就会苍白无力、牵强附会，以致失效。 　　2.教学形式单一，没有利用好社会大课堂。目前“两课”教学，尽管引入了多媒体的课堂手段，提高了吸引力，但仍然局限于单一的课堂形式而与培养人才的实际需要有很大距离。作为教学生融入社会的“两课”，社会应该是学生学习的另一半课堂。但“两课”的社会实践，大多没有严密的计划性，随意“放羊”现象普遍。这样，“两课”的内容就不能通过学生的互动和社会联系起来，课堂教学就可能被游离于社会实践之外，就达不到预期的效果。 　　3.教师不研究社会问题。“