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中国制造2025背景下电气自动化技术专业教学体系优化探讨 　　【摘 要】本文结合当前“中国制造2025”实施过程中对电气自动化人才的需求，从学生学习、教师能力、课程设置、技能训练方法及教学设施方面，分析电气自动化技术专业教学体系在高技能人才培养中存在的问题，并提出了相应的优化改革措施。 　　【关键词】中国制造2025 技能人才 电气自动化技术 教学体系优化 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）04C-0156-03 　　随着世界经济格局的变化，中国人口红利的消失，劳动力成本不断上涨，政府于2015年发布了“中国制造2025”发展纲领，预示中国制造业的变革。当前国内企业除了大型企业外，尚存在众多的中小企业，这些中小企业的自动化程度比较低，企业为了生存、降低人工成本，采用自动化技术成为必然的趋势，使得自动化技术迎来极佳的发展契机。未来几年间对高技能专业人才需求将会比以往任何时候更加强烈，因此会产生数量庞大的就业岗位。作为培养高技能人才的高职院校担当着重要的角色，对于从事电气自动化技术及相关专业技术的教师无疑是一场挑战，对教师的教学能力、技术水平和技能熟练程度提出了新的要求，是一次大考验，值得教师去深思和探索。 　　一、人才需求分析 　　富士康集团已有超过4万台机器人全面参与到公司的生产流程中。东莞市政府2016年发布《关于大力发展机器人智能装备产业，打造有全球影响力的先进制造基地的意见》文件，机器人产业被列入该市未来发展的重点产业方向，掀起东莞企业“机器换人”的热潮。2015年柳州汽车总产量达到229.1万辆，2016年柳州汽车产量突破240万辆。柳州五菱汽车有限责任公司生产实现焊接、输送、搬运、涂胶、上料等全工序自动化。这些事例具有自动化、集成化、信息化应用的特征。众所周知，工业企业生产升级无非就是提高自动化水平。 　　相关的研究报告指出：我国技能劳动者仅占就业人员的19%，高技能人才数量不足5%。企业职工队伍状况普遍存在“四多四少”现象，即初级技工多，高级技工少；传统型技工多，现代技工少；单一技能型技工多，复合技能型技工少；短训速成的技工多，系统培养的技工少。整体上无论是数量还是技能水平都与“中国制造2025”有很大的差距。 　　随着产业升级的加快，广西（特别是柳州）产业发展，大量自动化设备、智能设备投入，社会人才需求格局发生很大变化，迫切需要既有较强的专业知识理论基础，又有丰富的实践经验的技能型复合人才来从事维修、调试和运行工作。所以说电气自动化专业人才在社会上的需求量会越来越大。 　　二、当前教学体系中存在的问题 　　电气自动化技术专业涉及众多技术，核心课程有PLC技术、变频器技术、电气控制技术、传感器与检测技术、气动与液压技术、工业网络通讯技术、自动化生产线、组态监控技术等，学生在三年学习生涯中，最能体现学业效果的是最后的毕业设计环节。通过近年来对毕业设计的观察，发现学生对此比较茫然，不知从何入手，说明了知识技能掌握不牢靠，存在诸多的问题。总结起来，可能的原因是： 　　（一）学生的勤奋程度不足。近年来，高职学院的生源多元化，有高考生，有自主招生，有中高职衔接，各个层次基础不同。学生本来对电气专业认识不足，学习过程欠缺自觉性，基本上只满足于课堂内学习任务完成，课外少学习、惰于思考，对未来缺乏计划、远虑。 　　（二）课程之间的融合程度不够，实训设施与企业实际脱节。电气自动化技术专业是一门工程学科，教师通常固定承担几门课程的任务，各门课程有自己相应的实验实训内容，相互间很少讨论交流，例如PLC技术课程，输出都是用LED灯模拟，但在现代电气设备中负载多为继电器、接触器、电磁阀等，学生在做工程设计时只知连接LED灯，而不知如何连接其他的负载，说明了课程间的承前启后考虑不够，缺乏有机融合。与其他工程领域相比，在自动化中所用的生产设备都是资金密集型的，受制于资金和场地，课程实训中大部分设备很多都是模拟式或仿真式的，与工业上使用的实际设备和器件有很大的差异。由于自动化技术是一门集机械、电气、电子及计算机等技术于一体的综合技术，因此导致学生很少有机会了解各种技术在实际工程的综合应用，难以掌握真实生产系统所需的知识和技能，当学生进入企业后，面对实际的工业生产设备会感到陌生。 　　（三）教师数量不足，教师本身的技能不够熟练。近年来，学生数量猛增，原有教师数量较少，为了完成教学任务，个人的教学时数远超出正常的工作量，致使教师疲于应付教学任务，无暇抽出时间、精力作深层次的思考，无法出外学习进修提高，难以提升教学水平和技能水平。 　　（四）教学计划不够科学，对技能训练重视不够。教学的基本规律应是循序渐进、前后兼顾。然而实施中，因为某些原因而难以实现，例如变频调速度技术