数字图像处理课程教学内容优化探索和实践.docVIP

数字图像处理课程教学内容优化探索和实践 　　摘要：从工科专业角度出发阐述了“数字图像处理”课程的特点和进行研究生课程体系优化研究的必要性。结合专业培养方向及学科特色，探讨了课程体系优化的有效途径，并进行了深入思考。提出了一套针对工科专业的数字图像处理课程体系的优化设计方案。该方案以基于数字图像处理检测需求的一般流程为主线，通过建立基础课程提纲，以专题形式将授课内容依据学科特色、学时要求形成分层次、循序渐进的教学体系，突出授课内容的连贯性和完整性、授课方法的适用性。 　　关键词：数字图像处理；课程内容优化；教学改革 　　作者简介：马卫红（1976-），女，陕西大荔人，西安工业大学光电工程学院，副教授；倪晋平（1964-），男，陕西乾县人，西安工业大学光电工程学院，教授。（陕西#8194;西安#8194;710032） 　　基金项目：本文系西安工业大学教改项目（11JGY01）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）31-0099-02 　　 　　数字图像处理是一门综合性很强、理论和工程应用丰富、相关内容迅猛发展的课程，[1-2]涉及数学、控制学、信号处理、生物生理学、心理学和计算机科学等多门，各学科的发展以及它们之间的交叉、集成、渗透都推动着数字图像处理技术迅猛发展，也促使该课程教学内容不断更新，对教学方法和手段也提出了更高的要求。[3-4]近年来不仅本科、硕士研究生甚至博士研究生阶段，越来越多的专业开设了数字图像处理课程。北京科技大学对2008～2009第一学期硕士生课程内容与本科生课程重合度进行了数据统计分析，[5]数据表明在开设硕士生研究生课程350门中，内容重复度在20%~29.99%的课程比例最大，为53.14%。一定程度的基础内容强化和条理重分割是非常必要的，但过高的重复比例会使学生有吃回锅饭的感觉，近年来的研究报告也指出，很多土著研究生（指考入本校的研究生）感觉某些研究生课程给他们的感觉是读大五，直接效果就是内容的简单重复，没有新知识的引入。由于数字图像处理内容繁多，理论知识与工程实践体系不完全一致，[6]知识更新快，传统的按照内容先后顺序讲授在数字图像处理教学弊端很多。综上所述，对不同学位阶段课程内涵的定义、课程体系的建立和完善迫在眉睫。对于大多数非计算机类工科专业，数字图像处理课程的开设主要是使学生具备基于图像处理方法的检测工作基础，因而通过该课程的学习，学生应具备基本的图像特征提取能力，因而课程体系的完整性非常重要。笔者结合本科、硕士研究生阶段的多年授课经验，开展了数字图像处理课程研究生培养阶段教学内容优化的实践和探索。 　　一、强化基础理论，拓展工程化应用技术 　　研究生阶段的数字图像处理教学与学生前期学习内容有区别，部分本科期间修过本课程，部分没有学过。因此课程的经典理论、核心内容的加深非常重要。一般来说，研究生具备良好的数学基础，因此在本科阶段重点讲授的核心理论在以关键词的形式回顾后，工程化应用技术的教学告诉学生如何把理论知识运用到实际的图像处理问题中，加强学生学习兴趣，引发创新意识。 　　数字图像处理课程以“数字图像”为对象，主要进行“处理”技术的讲授。“数字图像处理”作为一个过程，那么必须首先让学生清楚输入――“数字图像”。清楚地告诉学生数字图像可以用一个二维矩阵或三维矩阵表示，一个二维矩阵或三维矩阵也可以用图像来表现。那么这个过程的输入在数学上就成为一个二维矩阵或三维矩阵。有了这个输入对象，我们就得到了一个矩阵，包括各个坐标下的像素值信息。“处理”是个过程，这个过程的输出同样也是幅图像（数字图像分析的输出可以是一个或多个数值，严格的数字图像处理的输出是图像），那么严格的数字图像处理的输出就是根据处理方法由输入矩阵获得一个输出矩阵，具体地说就是获得输出矩阵中各个坐标的像素值。“数字图像”和“处理”的清楚讲授非常重要，这是讲好整门课程的前提，因此作为最重要的关键词，必须讲深讲透。 　　除此之外，课程中的“傅里叶变换”和“卷积”也是必须讲深讲透的另外两个关键词。光电类专业的学生大都具备“傅里叶变换”的基础知识，在这门课程中需要的是从一维引入到二维，因此在授课中引入“基图像”可以有效地帮助学生转换思维。将“空域”、“频域”两个空间理解清楚就像捅一层窗户纸，那么对学生而言那根指头就是“基图像”的清晰讲解，借助计算机构造可视化的基图像，使学生理解对于一幅二维图像，它的傅里叶变换矩阵中的点值不再跟空间图像的某个或某几个像素值有什么关联，体现的是整幅图像包含某个基本像的量，包括相移和幅度。数字图像处理方法按处理域分为