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国培计划中多元音乐课程体系构建 　　【摘 要】本文探讨了国培教师在教学过程中构建多元音乐课程的体系问题，其中包括对多元课程体系的理解，特别是根据地区差异、民主特点提出了构建多元音乐课程体系必须注意的几点问题。 　　【关键词】国培计划；多元化；课程体系；音乐课 　　中图分类号：J602 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）04-0183-02 　　一、多元音乐课程体系理念 　　自2010年起，我国教育部和财政部共同实施了一项“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”。该计划以示范引领、雪中送炭和促进改革为宗旨，力求提高中小学教师和边缘中西部地区农村教师的教学能力。同年，为确保进一步完善和提高该项目的质量水平，教育部在严格的筛选之下选取了全国18所教育机构（其中包括全国9所高校）为远程培训机构，为国培计划的长远开展打下了坚实基础。 　　“国培计划”实施以来，得到了国家以及各省市地方教育部门的高度重视，抓好中小学生的素质教育，提高中小学教师的教学能力成为了项目的重中之重。众所周知，在教学过程中，教师作为教育的媒介，在教学过程中将知识传授给学生。要将知识完整而灵活地传授给学生，课堂设计十分重要，传统的“填鸭式”教学法强调以教师为主体，学生为客体，将书本的知识机械地传授给学生，从而出现老师不停地讲、学生一味去记的现象。正是由于这样的现象出现，导致了当前中小学生的思维停滞不前、缺乏创造力，进而在日后的工作中创新能力不强。 　　以中小学音乐课程为例，如何让学生在轻松的学习环境中掌握基本的音乐常识，并能把握四十五分钟的有限时间，让学生尽可能地融入课堂氛围中，这就要从多方面来考虑课程的设计。一方面，步入中学后，大多数学生家长长期忽略音乐、体育这样的课程而一味地学习文化课，因而学生缺乏积极性；另一方面，教师自身如何摆正心态，如何在教授课程之时寓情于景，将较为抽象的理论与生动的演唱结合。 　　总的来说，中小学音乐课程体系应包含课程教学目标、教学方式、教学内容和教学过程。针对现存的课程体系单一化的现象，越来越多的人提到了多元化课程体系。那么何为多元化课程体系？在多元化的考量当中，学生与教师之间互为主客体，也就是说在知识的传授过程中，教师为主体，但同时学生在消化一堂课的内容时，学生则为主体。也就是说在设计一堂课的内容的时候，在制定整个课程计划的过程中，教师考量的不仅仅是如何在规定的时间内完成教学计划，而是更应该将学生作为主体进一步衡量如何设计教学计划，而一门课程计划要做到多元化，除了教师和学生为主要因素之外，还包括其它诸多因素。 　　二、如何构建多元音乐课程体系 　　多元音乐课程体系当然会有不同的构建方式，根据作者的初步的实践以及少数民族地区的特点，认为构建一个较好的课程体系，必须注意以下几个方面。 　　（一）提升专业性技能 　　根据2011年湖南省出台的“国培计划”中西部农村骨干教师培训项目的相关文件明确指出：通过短期的对中西部地区农村教师的培训，以提升教师的专业知识技能为首要目标。一方面提升教师的音乐专业知识素养，这其中包括声乐、器乐、舞蹈等各门类专业实际技能；另一方面进一步完善教师的实际教学能力和综合整体素质。帮助解决教师实际教学过程中存在的实际问题，适应新课改下的教学目标。通过优秀教师的讲课、教案分析、教学活动等展开研讨，在交流中提出问题并解决问题。提升教师的专业知识技能并融入实际课程教学过程中，必将提升课程体系的质量。 　　（二）融入民族音乐特色元素 　　我国幅员辽阔，中东西部呈现出截然不同的经济发展状况。经济发展的不同随之而来也导致了各地教育实际水平的不均衡。除了经济发展不一外，我国少数民族众多，并呈现出“大杂居，小聚居”的形势。因而在实施“国培计划”的过程中，国家非常重视对中西部农村等地区教师综合水平的提高。学校教育是显示多元文化存在与保存的主要手段和途径，必须考虑具有不同文化特质的群体（或人）的利益，促进个人之间、社区之间和民族之间在共同价值观的基础上进行交流和对话，有目的、有计划地促进各种文化和不同的人在教育中的平等[1]。正是由于各地民族、文化和经济的不同，在课程体系制定的过程中这多种因素都要考量在内。经济发达的地区，在教育教学过程中掌握着绝对优势和经验，因而在培训过程中可以有所侧重地将其经验分享给中西部地区。同时在国家统一的九年义务制教学体系下，针对各自地区文化民族背景的不同，是可以根据其有针对性地开展教材的编写。在保证全国统一教学大纲的前提下，构建有针对性的多元化课程体系能更适用于各地不同的发展特点。以湖南省中西部地区为例，存在大量苗、侗、瑶、土家族等少数民族，针对各少数民族不同的特点，教师在实际教学过程中也应当将其着重考虑，特别是对音乐老师，音乐课程相较于其它课程来说更具备