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国培计划短期送教项目课程设计与实施策略 　　摘 要：实施“国培计划”教师短期集中培训的实践表明，遵循教师已有的实践基础已成为教师教育的价值取向。因此，短期教师培训设计和实施的策略在于建立已有经验和培训课程的联系，让教师在原有经验基础上产生不同的感受，最终促使其产生改变和发展的冲动，从而实现教师专业可持续发展。 　　关键词：教师短期培训；关键经历；课程设计；培训模式 　　中图分类号：G72 文献标识码：A 　　一、关注教师经历在培训中的重要作用 　　自2009年始，教育部、财政部开始组织实施中小学教师“国培计划”。这是国家深化中小学教师教育的一项示范性举措，也是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的重大项目。其中，短期集中培训各个项目所占比重最大，要实现此任务，迫切需要转变教师短期培训思路，提高教师专业发展活动的效能。当今，普遍认为“好”的教师培训主要还是挑选优质的教师教育者，运用合适的教学方法，将教师教育领域的“精华”完美地“传授”给教师们，认为教师专业发展具有逻辑性、客观性和可控性的特征，只要教师教育者“培训”得好，教师就一定“学”得好。 　　问题在于，这种模式将重心偏向于“教师培训者”， 而对教师个体缺乏重视，忽视了对教师学习的尊重，这种培训很难激活教师已有的相关教育经验，很难对其产生实质性的触动，就算对教师产生触动，也难以发挥持久的效应。促进教师专业发展的相关活动本质上是一种教育服务，“活动”的目的在于活动是否促成了教师学习的发生和实践的改变。所以，不能停在理论研究者和活动组织者的解读来考虑如何科学地活动以确保其效果，而应该从活动的参与者――教师的角度来审视活动的应然与实然。 　　长期的培训思维所提炼的一句话是：短期培训解决一个问题，长期培训培养一种习惯。从各种培训实践来看，每个教师对自己的教育教学都有自己的一套观念，虽然有些观念略显陈旧，甚至有些偏差，但因为教师已经习以为常，很难对其推翻、研究和重构。所以，如果能在无意识情况下去揭示，让教师从实践经历去反思，便能成为促进教师专业成长的一种方式。将这种方式用在短期集中培训中，目的是为教师“打开一扇窗”，以此为契机更加深刻地认识自己，促使他们在今后的教学中寻求专业发展的突破。 　　二、基于教师经验的短期培训课程设计重点 　　实证研究表明，有效的教师教育是建立在积极的教学观、学习观和教师观的基础上的。显然，有效的教师教育对教师的要求不仅局限于教育教学知识、技能的掌握，更需要的是教师角色意识、专业自主意识、生命关怀意识的养成，教与学不是单纯的程序化、技术化的知识掌握和能力训练过程，它也是个体精神发育与心灵成长的过程。 　　（一）立足教师角色属性和知识经验基础 　　“国培计划”的短期送教项目是去年新增的培训项目，其特殊性在于送培单位需要到培训地点租用场地住宿、就餐和开展培训，学员来源除当地以外还覆盖周边区县，就前期调研来看，地域差异、学员水平和培训需求都存在较大差异。所以，提供“去情境化”的专业知识只能对参训教师具有潜在的专业发展意义，难以实际推动他们的专业发展。而短期集中培训又难以深层次地尊重每个教师的个性发展，在课程设置上，对“需求即目标”的培训理念进行创新，将重点从“提供知识和答案”转向了“提供教师在通过自身经验对实践中问题不断反思与建构”。 　　实践性知识是教师教育的核心问题。任何培训的意义都不仅是体现知识本身的意义，而是决定于这些知识是否能对教师教学活动和专业发展有意义。对学前教育而言，教育部新颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，是当前我国学前教育改革与发展的纲领性文件，具有贯彻实施的迫切性，而同时也是民办幼儿园教师最关心的问题之一。所以，针对培训对象的实际问题与困惑，将送教的主题确立为：贯彻《指南》，科学保教。并根据《幼儿园教师专业标准》对民办幼儿教师进行专业培训，通过专业知识和保教技能两个模块进行课程设置；对义务教育教师而言，围绕当前在重庆市贯彻“卓越课堂”思想背景下，开展有实效的实战主题培训，聚焦教学方法主题研修和课程开发，在考核评价方面也采取以过程考核为主，结果考核为辅的方式，比起统一指标的评价结果，更注重参训教师在原有经验上的提升。 　　基于这样的思想，短期培训也被分割开成两个阶段，分别安排在两个月内进行，一方面方便学员兼顾工作，缓解工学矛盾，另一方面促进学员在两阶段培训的间隔中内化学习内容，应用学习所获，此举受到参训学员以及所处学校的一致认同。 　　（二）建立培训课程与“关键经历”的联系 　　通过教师培训解决所有的问题既不现实，也不可能，毕竟短期培训时间短、任务重，培训内容对教师需要解决的问题难以面面俱到，聚焦普遍性和典型性问题。因此，在培训中从教师的工作经历入手，创造和制造“事件”。很多教师都有丰