“教学本位”的前提是“教师本位”.docVIP

“教学本位”的前提是“教师本位” 　　[摘要]浙江大学设立“E津贴”是为了回归“教学本位”，让更多教师用心从事教学。然而，“E津贴”是站在“行政本位”立场促进教师发展的外因，还没有站在“教师本位”立场深入到教师主体性这个内因，预期效果不容乐观。大学要回归“教学本位”，靠的不仅仅是对教师外在的奖励，还要尊重教师的主体性与发挥教师的主动性，引导教师从被动发展走向主动发展，从注重外职业生涯发展走向注重内职业生涯发展，建设超功利的教师文化，最终促进“教学本位”的回归。 　　[关键词]E津贴；教学本位；教师本位 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671―8372（2014）01-0105―04 　　2013年1月4日《光明日报》报道，浙江大学为了稳步提升教师的教学待遇，鼓励教师多上课、上好课、潜心教学与研究，新设立一笔教学促进津贴（又被称为“E津贴”）。享受“E津贴”的主要是上优质课程与开设跨学科、跨院系公共基础课程这两类教师，并重点向系列核心课程的首席主讲教师及教学团队、学校教学改革立项课程、全英文国际化教学课程、跨院系开课的课程团队、获得考核优秀的基层教学组织以及国家级教学指导委员会成员倾斜。“E津贴”突出三个关键词：一是关注质量，希望能减少“水课”，增加“老虎课”；二是关注数量，鼓励教师多开设面向全校的课程；三是提倡“教学本位”氛围，鼓励院系开展教育教学活动，以此来推动基层教学组织的建设。“E津贴”第一年预算资金2000万元，2013学年首批约有500位教师会拿到总额近800万元的奖金，2014学年估计有1200人。除了设立“E津贴”之外，浙江大学还设有总额达到数百万元的奖教金和优质教学奖，2013年就有两位教授因为常年为本科生上基础课且保持高水准，每人获得了高达100万元的奖励。 　　一、“E津贴”旨在回归“教学本位” 　　事实上，教师给学生上课本来天经地义，但在目前大学“重研轻教”的现实环境下，但凡有知名教授或者院士站上讲台为本科生授课，往往能引起媒体的热议和学生的喝彩。这是为什么呢？主因是近年来大学在快速发展的同时，普遍出现了学术GDP的综合征，大学及其教师的“主业”渐渐地由教学让位于学术GDP，教授尤其是“名教授”不上课的事情时有发生。大学所谓的“好教师”，就是那些被各大学重金争聘的集各种学术荣誉于一身的“领军人物”，这些人官学通吃，学术GDP富有，事务繁杂分身乏术，自然给学生上课就很稀罕了。即使向学生开课，也常常由他人代讲，学生难睹其“庐山真面目”。这又是为什么呢？根本原因是大学教师评价导向所致。很多大学都在盲目追赶研究型大学，把科学研究放在第一位，而所谓的“科研水平”又被简单量化为院士与长江学者、重点学科与重点实验室、重大项目与高层次奖项、学术专著与论文等学术GDP。因此，一些教师纷纷把心用在追求学术GDP上而无心顾及教学。浙江大学设立“E津贴”显然是为了回归“教学本位”，让更多教师用心从事教学，此举有值得赞赏的地方。 　　“E津贴”有利于缓解学术GDP综合征。哈佛、牛津、斯坦福等世界一流大学，不仅科研水平高，而且教学水平也很高。我们并不反对大学及其教师重视科研，清华大学教授陈劲就说：“没有高水平的科研就很难有高水平的教学，最理想的教学模式是以科研引领教学。大学要鼓励科研能力强的老师及时把精力转移到教学上，并有效地将自己对学科的深刻洞察教案化，这将有助于培养拔尖创新型人才。”教学和科研作为大学的两个基本职能，本该是比翼齐飞不可偏废的，知识传承和培养人才的教学始终应是大学的“主业”。目前，在我国的大学普遍患上学术GDP综合征时，“E津贴”是通过经济手段，缓解此病表征的一种方法。 　　“E津贴”有利于大学回归“教学本位”。“师者，传道授业解惑也。”教师应该以教书育人为天职。然而，大学的学术GDP综合征，导致“教学本位”偏移，影响了人才培养工作。对此，浙江大学不仅反对“摊大饼式”的平均分配“E津贴”，也反对拿此基金补贴与教学无关的事情，而且从2010年起，就推行“教师岗位分类管理”，这样做的初衷是让大学回归“教学本位”，并且使教学、科研与社会服务的教师更为协调。可以说，“E津贴”这种制度设计，可以让教学名至实归，是营造“教学本位”氛围的方法之一。 　　“E津贴”有利于提高教育质量。从百年前梁启超“少年强则中国强、少年智则中国智”的论断，到今天的“钱学森之问”，历史告诉我们，教育从来就不是教育者单方面筚路蓝缕的专项工程，而是承载着民族希望的发展大计，是实现社会理想的基础舞台。近年来，大学的学术GDP综合征，影响了教育质量的提升。因此，2012年教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出，要“把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工