“教学做”一体化课程改革思索.docVIP

“教学做”一体化课程改革思索 　　摘 要：高职教学中的“教学做”一体课程改革的本质是教学过程的动手实践性，教师在“做中教”，学生在“做中学”，在这样一个教学的氛围中，学生能切实感受到自己的进步，获得成就感，老师也能看到教?W的效果，体会到教学的乐趣。 　　关键词：高职教育；课程改革；教学做；一体化 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0062-02 　　“教学做”一体化课程改革，是促进高职教育教学质量提高的重要措施，这项改革将从教学内容、教学方法、考评方式等多方面着手，并能进一步带动专业课程设置等专业层面改革，对推进学院整体转型有极大地促进作用。我院的“教学做”一体化课程改革始于2013年下学期，“电气控制与PLC技术”被列为首批一体化改革课程，经过课程建设团队近几年的思考与探索，深入实践“以学生为主体”的教学理念，将实践教学与理论教学有机结合，在“教学做”的过程中培养学生形成专业能力。 　　一、为什么实施“教学做”一体化课程改革 　　课程改革是教学改革的核心创新点，一体化课程改革是职业院校课程改革的必由之路。通过“教学做”一体化课程改革，能够激发学生的学习热情，还给学生一个快乐的课堂，是有效课堂的要求，是落实工学结合、校企合作、改革人才培养模式精神的具体抓手，也是一名职业技术教师追求自身职业价值的载体。 　　（一）给学生一个快乐的课堂 　　高职生普遍学习动机不强，出现学生厌学等现象，极大地影响了教学质量与效果。面对这样的学情，我们一直在探索解决途径。 　　能不能在课程中帮助学生树立目标，明确学习目的，引导学生向着目标自主学习？能不能在课程中融合多种手段，结合先进的多媒体设施，想方设法地提高学生的学习兴趣？能不能科学合理地规划教学各个环节，让学生在动手实践中，在自我成就中获得知识？经过我们的改革实践，证明“教学做”一体化课程很适合目前的学情特点，学生不是被动地坐到课堂接受，而是通过自己动手完成相关的学习任务，主动探索学习内容。学生们在学习的过程中有成就感，在成就感中获得了相应的知识与技能，从而真正拥有了一个有趣、有成就感的课堂。 　　（二）有效课堂的要求 　　从有效课堂要求的角度看，其评价标准是学生能否有效学习，其核心是学生是否进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步，以及是否引发了学生继续学习的愿望。在教学实践中，“教学做”一体的课程模式是适应高职教育特点，能够体现以学生为主体的理念，能够将实践教学与理论教学有机结合，是能满足有效课堂要求的课程教学模式。 　　（三）教师职业价值的追求 　　有一个场景至今让我记忆犹新，在2010年9月份，我给中专0947班教授“电子技术”课程，面对50余名同学的殷殷期盼，我努力备课，希望能把我所知传授予他们，但现实情况是同学对我讲的课程似乎并不感兴趣，开始有少数学生心不在焉，之后提问环节我发现表面听课的同学也不清楚知识要点，最后的教学效果非常不理想，我曾经一度苦恼，所有辛苦付之东流。我一直在寻找有什么办法能够激发学生的学习热情，能够让自己的教学有成就感，能感受到自身价值。 　　目前从课程改革的实践来看，“教学做”一体的课程模式是很好的办法，教师在课程中为学习小组解答问题，学生经过每一个项目的学习能够看到自己的进步，一课一得。学生的进步与学习热情让教师感受到了自身的职业价值。 　　二、什么是“教学做”一体化课程改革 　　“教学做”一体化课程具有突出的特征，具体表现为理论教学和实践教学融通合一；专业学习和工作实践学做合一；能力培养和工作岗位对接合一。根据这些特征我们可以从以下三个角度来判断一门课程是不是一体化课程。 　　（一）综合职业能力 　　所谓综合职业能力，包括从事职业活动所需要的专业能力、 方法能力和社会能力。我们所做的一体化课程改革一定是以综合职业能力为培养目标，要把这个宏观的目标落实到每一个项目中，每一个任务中。那么，判断一门课程是不是一体化课程，就可以通过观察每一个任务、每一个项目的目标体系，可以通过课程是否以综合职业能力为培养的根本目标，是否包括了专业能力与关键能力的培养这些要素来判断。 　　（二）有效的学习目标 　　在一体化课程执行层面，学习目标是课程中每个项目和每个任务的出发点也是最终落脚点。无论是对教师还是学生，课程的开始就要有一个有效的学习目标，为课程落实提出清晰可操作的方向和目的地。在一个项目完成后，如何检测学习效果呢？还是要落实到目标上，就是要观测是否达成了课程开始时设定的目标，这时目标是否体现了一体化课程定义的实质、是否能够观测，是否容易评测显得尤为重要，从本质上来讲就是目标有效性的问题。 　　目标的有效性是