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大三六个性化教学体系实践与思考 　　在推进我国教育现代化的进程中，全国各地的课堂教学改革可谓风起云涌，各种教学模式应运而生。时代呼唤基础教育教学的深层变革。“追求个体化教育，实现个性化教育最大化”，是培养当今时代所需的大批创新人才的重要途径，也是基础教育为适应新型经济社会发展所做出的必然回应。 　　结合自身多年教育教学研究实践，在学习借鉴全国各地优秀经验的基础上，立足当下和未来社会对基础教育的诉求，尤其是审视基础教育发展趋势，笔者认为：常规课堂的弊端看似是课堂内教学设计问题，实质上是“以时定学”（以教学时间定学习内容）而造成的系统性、本源性问题。基于此，“以学定时”教学思想应运而生，经过不断深入探究、实践改进，最终形成“大单元三课型六学段”教学大循环体系（简称“大三六”教学体系）。 　　一、“大三六”个性化教学体系的概念及优势 　　所谓“大三六”个性化教学体系，就是将某个不应被分割的教学内容，分为三个教学时段，每个时段一个课型，共三个课型；每个教学时段分为两个学段，共六个学段。每个时段不但课型不一样，内容和要求也不尽相同。它重在从整体上思考和处置教学内容，而不是囿于“一课时”的框定分割教学内容（见表1）。 　　“大三六”个性化教学体系，首在其“大”。其中，“大”有以下几层含义。 　　首先，“大”是“大整合”。根据课程标准，立足课堂教学实际，积极对单个文本或相近文本知识按其内在逻辑进行系统性整合，进而实现教学资源与教学过程的统整、扩充与延伸。在教学过程中，师生依据精心编制的教学案开展教学活动。进行“大单元”的设计与实施，有利于教学整体的建构，抓住共性，总结规律，强化重点，从而在根本上提高学生学习效率，?@是“大三六”教学体系最明显的优势之一。 　　其次，“大”即“大时空”。“大三六”个性化教学体系实现了由“以时间定内容”向“以内容定时间”的转变，克服了时间对文本体系的机械割裂以及由此所造成的教学环节不完整、不全面、不系统的问题。通过统整、扩充、延伸，使教与学的各个环节在时空上得以有效展开和优化，以便更加从容有效地完成教学任务。 　　最后，“大”为“大流程”。在整个教学体系内，构建了“三个课型”的全时全息、闭合循环的完整流程体系，以确保教与学各个环节的科学性和高效性。 　　二、“大三六”个性化教学体系的教学流程 　　1. 第一课型：自主学习 　　第一课型需要达到的目的：（1）让学生初步掌握基础知识。（2）通过收集学情为第二课型的精讲点拨做好针对性的准备。（3）充分培养学生的自主学习能力。 　　教师所需要做的课前准备：（1）教学案（本课型学习目标、重难点、主要知识点）。（2）当堂训练题（注意：针对整体训练）。（3）学情卡。 　　下列是课堂流程和课堂基本环节：（1）第一学段：教师组织学生明确本课型的学习目标，定时定量定任务；学生利用教学案和教材进行自主学习；学生带着自主学习所遇到的问题进行合作学习；展示学习。（2）第二学段：学生进行检测训练一；教师利用学情卡收集学情；教师对学生的自主学习、合作学习、展示学习进行评价，并对课堂进行总结。 　　2. 第二课型：精讲点拨 　　第二课型需要达到的目的：（1）通过精讲点拨解决重点、难点，通过训练二（检测）落实强化，再检测。（2）让各层面的学生在知识目标方面大部分过关。（3）让学生在掌握基础知识的基础上达到能力的提升。（4）学生的合作学习能力得到提高。（5）注意和传统课型中讲解的区别，是在充分了解学情后的针对性讲解。 　　教师的课前准备：（1）围绕着学情卡反馈的问题准备精讲点拨的内容和教案。（2）围绕着学情卡反馈的问题组织课堂训练题。（3）准备适合本节课应用的学情卡。 　　课堂流程和课堂基本环节：（1）第三学段：组织学生明确本课型的学习目标，定时定量定任务；教师围绕着学情卡反馈的问题，进行精讲点拨（具体到各个层面）。（2）第四学段：教师组织学生进行检测训练二；学生根据课堂训练所遇到的问题进行小组合作学习；学生展示，在整个展示学习中穿插教师的精讲点拨；教师利用学情卡收集各层面和个体学情。 　　3. 第三课型：过关提升 　　第三课型需要达到的目的：（1）通过层面指导和个体辅导尽可能地实现个性化学习，实现人人过关落实，实现对优等生的优化、拔高和提升。（2）教师应最大可能地深入各个层面学生的学习过程，充分体现和实现个体化教学和个性化学习的最大化。 　　教师课前准备：（1）组织学生明确本课型的学习目标，定时定量定任务。 　　（2）围绕学情卡反馈的问题组织两套课堂训练题，体现针对学困生的训练矫正和优秀生的拓展拔高训练。（3）所设计的两套训练题必须体现出前两课型学情的把握和理解，教师在实际应用时根据所教班级的学生特点，在题型和题量方面可做适当微调。（4）训练三（过关）