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图钉式教学法在管理学课程中应用效果探析 　　摘 要：管理学是众多院校经管类专业普遍开设的一门课程。文章针对学生特点，采用“图钉式”教学理念进行该门课程的教学改革尝试，并通过问卷调查等方法对教学改革效果进行评价与分析，提出改进措施与今后的教学方向。 　　关键词：管理学；“图钉式”教学法；效果 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）08-0028-02 　　一、“图钉式”教学理念及方法 　　一个图钉要完成自己的任务，既需要有尖锐的受力“点”，又需要有圆平的受力“面”，只有“点”，手无下力之处；只有“面”，力再大也无济于事。在教学过程中，“点”是一个纵向深入的过程，必须让学生在某一研究领域，有一个系统、深入的了解；“面”即知识的范围，必须让学生了解相关领域总的发展动态、发展方向以及新的增长点。 　　“图钉式”教学法立足打造多层次多元化人才，将人才培养分为三个层次：通式教学（“图钉”的圆面）―针对大多数初学管理的学生，延伸拓展（“图钉”的针杆）―针对部分学有余力的学生，精品培育（“图钉”的针尖）―针对某些优秀学生。 　　二、“图钉式”教学法的应用 　　管理学作为一门软科学，其知识范围与深度具有很强的伸缩性，且这门课程的基础理论与知识具有一定的自学性。授课对象的管理能力与技能参差不齐。针对这种情况，若想使学生既能系统地掌握理论知识，又能训练学生的实际管理能力，就要因材施教。“图钉式”教学法的理念即在此背景下应用。 　　（一）通式教学 　　通式教学是针对全体授课对象进行管理学知识传授的一种授课方式，具体分为课堂讲授、情景案例、管理实训和经常性检查四个环节。根据管理学课程教学大纲及考试大纲，按照“概论―学科起源及演变发展―管理理论与职能”为主线，介绍管理理论及各种原理。教师注意收集、观察编写一些生活中的管理故事、社会经济管理类典型新闻案例及实际的商界管理实例，结合课堂讲授理论知识进行分析。通过商业游戏和团队练习，做到寓教于乐，引导学生思考其中蕴涵的管理思想和管理方法，锻炼学生掌握实际的管理能力。通过单元测验和作业批阅的方式，检查全体学生课堂学习效果，并做到测验和作业的及时更正与讲解。 　　（二）延伸拓展式教学 　　延伸拓展式教学注重在通式教育的基础上，进行管理知识纵向的适度延伸，结合启发式教学法，引导学生对某一领域的管理问题进行深入分析，目的是使学生理解管理理论的实际应用，引导学生明确各种管理问题应该如何正确地处理。由于延伸拓展式教学针对学有余力的学生，因此，此种教学采用课上引导与课下借助自学平台的方式进行。具体分为课堂引导、开设网络课堂、开设素质拓展课和专家讲座等环节。 　　（三）精品培育式教学 　　精品培育式教学针对部分优秀学生，利用课下单独指导等形式，引导和培养学生参与课题研究、各种管理类比赛，目的是锻炼学生利用所学管理知识与工具解决社会实际问题的能力，同时培养学生初步掌握简单管理问题的理论研究方法与思路。 　　三、“图钉式”教学法效果分析 　　“图钉式”教学法针对唐山师范学院2010级和2011级物流管理专业学生管理学课程进行教学改革尝试，理论讲授学时45，授课时间为新生入学第一个学期。 　　（一）直观效果 　　唐山师范学院2010级和2011级物流管理专业共131人。通过期末闭卷考试方法考核学生的管理学学习效果，优秀（90―100分）率6.45%，良好（80―89分）率31.82%，中等（70―79分）率40%，及格率（60―69分）率19.09%，不及格（60分）2.64%，试卷难度0.27，适中水平。2010级两位学生的管理学作品获河北省校园“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛三等奖；2011级学生团队获全国大学生创业大赛银奖，该比赛以企业经营模拟软件“创业之星”为平台，把创业设计与企业实践紧密结合，通过虚拟经营的方式进行企业经营比赛。 　　（二）“图钉式”教学法在管理学课程教学中的应用效果评价 　　1.调查对象与方法。选取2010级和2011级物流管理专业131名学生为调查对象，此次调查在管理学课程授课结束后进行。采取问卷方式进行调查，主要了解学生对课程的认知、兴趣、是否符合自身专业需要、对引入不同教学方法的意见、对该课程考试方法的建议及授课后学生认知和兴趣的变化、能力的自评和满意度调查，以评价该课程教学改革后的效果。 　　2.调查结果。2010级和2011级物流管理专业131 　　名学生全部参加调查，88.3%的学生表示通过管理学课程首次学习管理知识，12.7%的学生之前通过各种渠道接触过管理知识。 　　（1）课前认知及兴趣调查。在该门课程的第一节课上，教师对学生进行课程认知及兴趣调查。93.5%的学生认为这门课程符合所学专业需