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圆周长教学纪实与反思 　　 学情与教材分析: 　　本节课是在学生学习长方形、正方形及认识圆的基础上进行学习的。通过前面的学习学生已获得了对长方形、正方形周长的认识:它们的周长就是围成它一周的长度。这为学生认识、概括、归纳圆的周长提供可借鉴的经验和知识技能基础。在教法上,以“创设现实的生活情境――新知探究――新知运用”为主线,又在各个环节中设置适合学生的“跳一跳,就可摘到桃子”的问题情境,引导学生通过操作、思考、合作、交流的过程,拾阶而上、各个击破。 　　 设计理念: 　　本课教学从学生已有知识经验出发,将知识同化到学生原有的认知结构中去,创设问题情境激发学生的学习兴趣,为学生提供从事动手操作,合作交流的空间,培养学生猜想、验证、归纳、推理的数学思维能力。用知识解决生活中的实际问题,使学生感受到数学知识在生活中的应用价值的同时,进一步激发学生对数学的兴趣和爱好。 　　 教学目标: 　　 1.认识圆的周长,能用滚动、线绕等方法测量圆的周长。 　　 2.在测量活动中探索发现圆的周长与直径的关系,理解圆周率的意义。 　　 3.能正确地计算圆的周长,能运用圆的周长解决一些简单的实际问题。 　　 4.通过了解我国古代数学家对圆周率研究的贡献,对学生进行爱国主义教育,增强民族自豪感。 　　 教学重、难点: 　　 1.探索发现圆的周长与直径的关系; 　　 2.运用圆周长的知识解决一些简单的实际问题。 　　 教学准备: 　　 每小组一根小绳、一个米尺、3个大小不同的圆片、计算器。课件、情境图、祖冲之有关资料。 　　 教学流程: 　　 一、问题引入 　　 (出示课件。) 　　 师:这是一个正方形,请你们用手在空中描出它的周长。(板书:周长。) 　　 师:它的边长是a,周长是多少? 　　 生:4a。 　　 师:由此发现,正方形的周长是边长的几倍? 　　 生:正方形的周长是边长的4倍。 　　 (出示课件。) 　　 师:正方形中有一个圆,想一想,它与正方形有什么关系? 　　 生:它是正方形中最大的一个圆。 　　 生:圆的直径等于正方形的边长。 　　 师:你们抓住了两个图形之间的联系,说得好!那么,你能用手在空中把圆的周长描出来吗?(板书:圆的。) 　　 师:说一说,什么叫做圆的周长。 　　 生:圆一周的长度叫做圆的周长。 　　 师:下面,我们把圆的周长与正方形的周长进行比较,你发现了什么? 　　 生:正方形的周长是直的,可以直接测量;而圆的周长是弯曲的,不可以直接测量。 　　 生:在这个图形中,圆的周长要比正方形的周长小。 　　 生:圆的周长不够边长的4倍。 　　 师:刚才我们知道,正方形的边长等于圆的直径,想想还可以怎么说? 　　 生:圆的周长不够直径的4倍。 　　 师:了不起!刚才大家通过比较和逻辑推理得出圆的周长与直径之间的关系,即圆的周长不够直径的4倍,那么大约是几倍呢? 　　 生:2倍。 　　 生:绝对不是2倍!因为半周是直径的1倍多,两个半周是圆的一周,也就是直径的2倍多! 　　 师:有道理!那么超过2倍,又不够4倍,很可能是几倍? 　　 生:超过2倍,但小于3倍。 　　 生:超过3倍,但小于4倍。 　　 生:也可能正好是3倍! 　　 师:3种答案,到底哪种更准确呢?请看投影――多媒体把圆的周长平均分成4条圆弧。(课件出示。)想一想,一条圆弧大约是半径的几倍? 　　 生:1倍多。 　　 师:大约多多少?(课件演示,连出一条线段,成了三角形的斜边。)想一想,圆弧、斜边、半径的大小怎样? 　　 生:圆弧最大,半径最小。 　　 生:斜边是半径的一倍多,圆弧是斜边的一倍多,所以圆弧完全超过半径的一倍半。 　　 师:你的推理非常符合逻辑!那么,请你们算一算,4条圆弧即一个圆的周长大约是半径的几倍多? 　　生:1.5×4,大约6倍多。 　　师:圆的周长是半径的6倍多,换算成是直径的几倍多? 　　生:6÷2,大约3倍多。 　　师:你真会思考!今天“圆的周长”的学习,你们已经成功了一半!不过,这只是猜想,还需要验证!下面,我们就来验证这条规律是否正确! 　　【设计意图:由正方形周长的概念及正方形的周长与它的边长有着倍数关系为新知教学埋下伏笔,引起学生联想圆的周长是否也与圆内某条线段长存在着一定的倍数关系。通过创设情境、实际感知、迁移类推,使学生在头脑中建立了清晰的圆周长的表象。】 　　二、自主合作,探究新知 　　1.发现测量圆的周长的不同方法。 　　师:我们已初步地认识了圆的周长, 要想验证刚才的规律,首先得想一想怎样测量圆的长。(给学生独立思考的时间。) 　　师:把你的好方法在小组内交流一下。 　　(生交流测量的方法。) 　　生:我们的