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圆周长教学设计及设计意图 　　设计意图: 　　在三年级上册“长方形和正方形”单元的学习中,学生能沿着某个平面图形的边连贯地描述出它一周的边线,这一周边线的长度就是这个平面图形的周长,在此基础上结合平面图形的特征学生已经会求边线是直的平面图形的周长。在本单元中,由于圆是个曲线图形,所以让学生内化“化曲为直”的转化思想,理解和掌握圆的周长的计算公式并解决简单的实际问题是这节课的教学重点。因此,我在设计时删去了对周长概念的复习,直接让学生操作圆形硬纸,描述什么是圆的周长,安排较多的时间用于学生操作、探索并发现圆的周长和直径之间的关系。这当中为了能让学生真正内化“化曲为直”的转化思想,运用多种教学策略,如课件演示、分组操作、讨论展示等。本节课让学生全程参与方法的探究和知识的形成过程,既让学生掌握了圆的周长的计算方法,理解了其中的算理,又培养了探究学习的习惯和研究数学的兴趣。 　　教学目标: 　　1.学生经历操作、探索并发现圆的周长和直径之间关系的过程,能正确利用圆的周长计算公式解决实际问题。 　　2.学生在自主合作探究的过程中体会操作方法的多样性,感受“化曲为直”的转化思想,发展数学思考能力。 　　3.了解祖冲之对圆周率研究的贡献,感受探索和发现的艰辛。 　　教学过程: 　　一、围绕课题,揭示目标 　　1.导入提问:这节课我们继续研究圆。看到课题,你想知道什么? 　　2.围绕学生的提问进行归纳梳理。 　　(1)什么是圆的周长? 　　(2)圆的周长的大小与什么有关系?有怎样的关系? 　　(3)怎样计算圆的周长? 　　(4)会计算圆的周长有什么用处呢? 　　【设计意图:教学目标由学生提出,而非教师直接出示,学生的主体性得到尊重,并且有效地培养了学生思维的发散性。学生围绕课题提问,使所提问题形散而神不散。】 　　二、观察交流,展示汇报 　　1.请同学们拿起圆形硬纸,试着告诉同桌,什么的长度是圆的周长?(让学生到前面指出黑板上的圆的周长) 　　2.(课件动态演示圆的周长)圆的周长是指围成圆的曲线的长度。 　　3.提问:你觉得圆的周长的大小与什么有关系呢?观察每组的四张圆形硬纸,在小组内说一说你的想法。 　　4.全班汇报。 　　预设:指名学生到前面拿着两个直径不同的圆形硬纸进行描述。 　　【设计意图:先让学生利用手中的圆形硬纸,直观地去理解什么是圆的周长,再在电脑动态演示的同时教师描述概念,遵循了由直观到抽象的认知规律。在小组内围绕四张圆形硬纸观察交流圆的周长的大小与什么有关系并汇报,答案直白明了,过程简洁不故弄玄虚。】 　　三、实验探究,发现关系 　　(一)设疑激趣 　　1.教师转动“金箍棒”在空中形成一个圆。 　　2.课件演示:金箍棒长1米,我们来猜一猜,形成的圆的周长大约多少米? 　　3.要是知道圆的周长和直径有怎样的关系,这个答案就明确了。现在我们就来合作探究这个关系。 　　(二)探究准备 　　1.如何测量这些圆形硬纸的周长呢?组内商量(同时课件出示活动要求)。 　　2.学生汇报,及时提炼:这几种方法虽然过程不同,但有异曲同工之妙,都是化曲为直。(板书:化曲为直) 　　3.课件演示操作方法。 　　(1)绕圆法。(随着课件的演示提问“绕――剪――量”时的注意点) 　　(2)滚动法。(随着课件的演示指出滚动时的注意点) 　　【设计意图:通过设疑激趣,学生产生探究的欲望。事实上,操作过程是个细腻的过程,通过讨论和课件的演示,将有可能出现的失误控制在有限范围内,以保证分组实验时能在有限的时间内显现期望的实验结果。科学的方法和负责的态度应该在学生自主合作探究的过程中得以体现。】 　　(三)合作探究 　　1.明确任务:各组分工合作,完成实验记录。(要量的都是圆形硬纸板,已标明直径,分别是5厘米、6厘米、7厘米,此过程大约需要6分钟) 　　2.比较发现(在实物展示台上展示两个小组的实验记录):你发现周长除以直径的商的大小有什么共同点?其他组的实验结果也是这样的吗? 　　预设:一个圆的周长总是直径的3倍多一些。(板书:是直径的3倍多一些) 　　(四)揭示公式 　　1.引出圆周率:实际上,任何一个圆的周长除以它的直径的商都是一个固定的数,我们把它叫做圆周率,用字母π表示。π是多少呢?老师写,大家读。(板书:π=3.141592653……)它是一个无限不循环小数,我们在计算时,一般保留两位小数,取它的近似值。(板书:π≈3.14) 　　2.课件介绍祖冲之:听到这里,你有什么感想? 　　3.得出公式:如果用字母C表示圆的周长,我们知道了周长是直径的π倍,如果告诉我们一个圆的直径是多少,你会求它的周长吗?(由文字公式引出字母公式:C=πd)看谁反应快:d=5cm,C=?cm。