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大学物理在构建理工科学生科学素养中实践探索 　　摘 要：以物理学为主要内容的《大学物理》所讲授的基本概念、基本理论和基本方法是构建理工科学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。本文基于近年来新疆大学物理学院大学物理教学团队在树立学生学习信心、转变学生学习习惯和激发学生学习热情等方面的经验总结，探索了大学物理课程在构建理工科学生科学素养中潜移默化的作用。 　　关键词：大学物理 理工科学生 科学素养 实践探索 　　大学物理课程在帮助学生系统的掌握物理知识，提高理解科学探究过程能力和科学技术对推动人类社会生产力发展作用的认知水平等科学素养方面，具有其它课程不可替代的重要作用，普遍得到了国内外各理工科院校的重视。本文基于近年来新疆大学物理学院大学物理教学团队在树立学生学习信心、转变学生学习习惯和激发学生学习热情等方面的经验总结，探索了大学物理课程在构建理工科学生科学素养中潜移默化的作用。 　　一、大学物理教学团队切实提高大学物理教学效果经验总结 　　新疆大学物理学院大学物理教学团队基于近年来的教学实践发现，切实提高大学物理教学效果最根本需要树立学生学习信心、转变学生学习习惯和激发学生学习热情。 　　1.基于学生的数学物理基础，深入浅出讲授物理知识重拾学生学习信心 　　物理教师在授课时需要重视学生数理基础的个体差异性，深入浅出的讲授物理知识让学生逐渐树立学好物理的信心。新疆大学大学物理教学团队的经验是：第一节课最好拿出一节课的时间给学生讲解矢量、标量的概念及运算方法，切忌照本宣读。如可以这样讲，空间上各向同性的物理量是标量、各向异性的物理量是矢量，然后让同学们独立思考他们知道的物理量哪些是矢量哪些是标量，再告诉他们标量遵守代数运算法则而矢量遵守几何或解析运算法则，这样绝大多数同学既能真正理解矢量和标量的概念又能掌握它们的计算方法，不会让这一数学知识成为今后学习物理知识的拦路虎，以此类推在给学生讲解速度、加速度等物理量的时候，可以先通过对物理现象的描述让学生独立思考给出速度、加速度的定义，然后再通过分析计算具体运动过程规律加深对这些物理量的理解和实际应用，久而久之逐步让学生重拾学习物理的信心。 　　2.基于学生被动式学习状态，变灌输式为启发式教学转变学生学习习惯 　　物理教师在授课时必须变灌输式为启发式教学，逐步培养学生独立思考能力转变其学习习惯。新疆大学大学物理教学团队的经验是在给学生讲授每一个物理学中的基本概念、基本理论和基本方法时，先从物理现象或物理实验入手，通过对自然现象或实验中各物理量之间关系的分析总结得出物理规律。例如，在给学生讲解静电场时，我们会重点强调静电场的所有性质和规律都是建立在库仑定律这一实验定理的基础上，作为大学生你们自己来分析一下两个带电体之间的相互作用，让学生通过两个带电体电荷量的改变、距离的改变对相互作用力的影响分析，得出力是正比于两个电荷量的乘积而反比于距离的平方的，系数可由实验确定，在此基础上让学生独立分析一个带电体产生的场需要一个完全由其性质决定的物理量来描述，他们自然而然会想到电场强度的概念，教师只需要稍加引导让学生注意一下物理量的矢标量性及运算方法，并基于电荷连续分布和不连续分布两种情况各举一个例子讲解其具体计算过程，学生很快就理解并掌握了电场强度的概念和场强叠加原理。近年来团队的教学实践表明，变灌输式为启发式教学在培养学生独立思考能力、转变其学习习惯等方面刻不容缓。 　　3.基于教师独特的人格魅力，加强课内外有效沟通激发学生的学习热情 　　物理教师要想激发学生的学习热情需要基于个人独特的人格魅力巧妙利用课内课间时间加强与学生交流，而有效沟通的基础是师生平等、实事求是，不论是课内还是课间营造一种各抒己见的民主氛围对调动学生学习的积极性尤为重要。开学第一堂课教师留给学生的第一印象直接影响今后的交流和教学效果。因此，物理教师要足够重视这一环节，第一堂课前以最亲切、最凝练的语言通过介绍自身的学习经历或物理学的发展历程让学生对物理教师或物理学产生一定的好奇心。此外，第一堂课需要强化课堂纪律要求并在今后的教学过程中严格执行，给学生树立认真负责的良好形象。通过课前点名、批改作业和答疑机会尽快熟悉学生姓名、学习态度和掌握情况并及时给予关心和辅导，学生一旦意识到物理教师对自己的关注潜意识会帮助提高学习物理的积极性。 　　二、《大学物理》在构建理工科学生科学素养中的实践探索 　　以物理学为主要内容的《大学物理》所讲授的基本概念、基本理论和基本方法是构建理工科学生科学素养的重要组成部分，在教育教学中应引起广泛重视并在实践中不断探索。 　　1.基于各理工科专业的特点，理论联系实际深化学生对物理知识的理解 　　物理学中的每一个概念、规律都是从生产生活中提炼并建立，