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大学物理课堂教学与文化元素相融合探索与研究 　　摘要：“大学物理”是理工类大学生在大学阶段接触最早的一门多学科内容交叉的课程。然而，理科生在中学阶段物理课程的学习中几乎就已经形成了死记硬背的思维定式，并把这种定式带到了“大学物理”的学习中。因此，本文针对“大学物理”课堂教学中所发现的实际问题，提出了一些教学模式的改革思路，将“大学物理”课堂教学与文化元素有机融合，最大化地激发学生的学习兴趣，达到培养“文理兼修”的综合型、创新型人才的目的。 　　关键词：“大学物理”；文化元素；文理兼修 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0126-02 　　物理学作为自然科学的核心和现代工程技术发展的源泉，深刻地影响着人类的文明和进步。“大学物理”课程是由物理学的基本原理、基本思想和方法构成的，因而必然成为高等学校理工类专业学生的一门重要的基础理论必修课，在培养创新人才的过程中发挥着不可替代的重要作用。随着科技的发展，物理学的基础理论和应用都有了革命性的发展，使得其内容较早期更为丰富，很多新兴的知识点的延伸往往产生于学科的交叉点上，因而，“大学物理”成为学生大学阶段接触最早的一门多学科内容交叉的课程。数十年来，我国的大学基本是按照科类设置院校，文理工分校或是行业办学使得高校的科类更加单一，专业面更窄，严重阻碍了创新型、综合型人才的培养。上世纪60年代到“文革”结束前，高中教育是不分文理的。然而，“文革”结束恢复高考后，为了应对文理分科的高考制度，高中的课程也采取了文理分科形式。 　　时至今日，我国的大学教育仍然是高度专业化，并且很大程度上有“重理轻文”的现象。因此，虽然很多教育界人士提倡取消高中文理分科，但高考模式的改革并非一蹴而就。当前我校的在读大学生参加的高考都是文理分科制度下的。对于理工类专业的大学生来说，高中时代就常常被灌输“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想，因此，“重理轻文”的现象十分普遍。这些现状，必然导致了理工科大学生人文文化思维的急剧缺失，阻碍了学生科学素质和人文素质的全面发展。 　　一、当前“大学物理”课堂教学中发现的实际问题 　　1.学生只掌握了公式、定理，而对物理学发展的来龙去脉及物理学与生活的联系知之甚少。“大学物理”课程中，涉及到的知识点、公式、定理非常丰富。通常在教学过程中，学生只学会了用这些公式、定理去解决具体的题目，但对这些公式、定理的来龙去脉，学生了解的却较少。比如：大部分学生只是粗略的知道牛顿与“苹果落地”的故事、富兰克林放风筝的故事，而科学家通过这些事件发现规律、提出原理、导出公式的详细过程，学生并不了解。很多学生认为“大学物理”的理论与实际生活并没有必然联系，不知道这些理论在生活中有哪些方面的应用和体现，也不了解一些经典的物理现象在很多文学作品中有着哪些非常诗意的描述。 　　2.学生基础不同，掌握知识的能力也不尽相同，单一的教学方式不利于“因材施教”。每个学生的性格特点不同，兴趣爱好不同，擅长的学科也有所不同，因此物理基础是良莠不齐的。传统的“大学物理”教学方式，对一些数理基础较好的学生来说比较容易理解与接受。然而，有些学生并不是因为兴趣，而是出于其他原因选择了理工科专业，他们的数理基础并不是很强，所以对传统教学方法的接受能力也十分有限，经常出现上课听不懂、跟不上，对课程内容难以理解的情况。 　　3.学生认为“大学物理”的公式、定理较为枯燥，容易丧失兴趣。相对于高中物理来说，“大学物理”课程中所涉及到的内容更为深入，主要体现在研究对象由简单到复杂、由特殊到一般，研究的方法和工具从初等数学到高等数学，从标量到矢量。这使得很多公式、定理的表述看起来较为繁复，学生会感觉有些枯燥甚至丧失兴趣，觉得很难记牢所学的知识点。 　　基于上述问题，对于“大学物理”课堂教学改革的探索已迫在眉睫。 　　二、“大学物理”课堂教学与文化元素相融合的思路 　　1.把与物理定律、公式相关的历史故事及文化背景融入“大学物理”的教学内容中。“大学物理”中的每一个定律和公式都不是凭空产生的，回溯历史，我们会在物理学大厦构建的背后，发现许多或惊心动魄、或引人入胜的故事。为了让学生对物理学的发展有一个更为清晰的认识，在课程内容的讲述过程中，需要穿插介绍一些物理规律背后的生动故事。例如：牛顿是怎样在伽利略和笛卡儿等人的基础上，建立了成熟的经典力学理论；机械运动的两种量度――动量和动能是怎样通过激烈的争论最终确定下来；奥斯特、法拉第、麦克斯韦等人是怎样深信“自然力的统一性”，最终建立了完善的电磁场理论。相信通过引入这些生动的故事，一定会有助于提升学生对物理学规律的理解和兴趣。 　　2.系统地归纳、总结“大学物理”中的重要公式及定理在现实生活中的应用和体现。“大学物