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大学生专业学习悖论成因及对策研究 　　[摘要]本文针对大学生心智发育日臻成熟、而专业学习行为却趋于散漫这一矛盾现象，提出了“大学生专业学习悖论”的论题，进而从充分肯定大学生的理性思维能力出发，深入分析了相比于中小学生，大学生在学习目的、学习内容及培养目标等几方面所发生的根本变化、以及由此带来的巨大影响，阐明了“大学生专业学习悖论”的内在逻辑，进而给出了基于大学生视角的、系统化推进大学教学改革的对策建议。 　　[关键词]大学生；专业学习悖论；教学改革；对策研究 　　 [中图分类号]G424[文献标识号]：A[文章编号]：1009-9646(2009)07(a)-0000-00 　　 　　1问题的提出 　　 　　关于青少年成长的研究成果表明[1]，与中、小学生相比，大学生的的心智发育已基本成熟，他们开始理性地思考自己的人生规划，并有意识地为实现此规划付出努力。因此，理论上，大学生应该比中小学生具备更强烈的学习动机和更高涨的学习热情，尤其是在今后将要安身立命的专业领域，其学习行为理应表现得更加刻苦与努力。但是，从学校教学的实际运行情况来看，大学生的专业学习行为却趋于散漫，选课却不上课、上课却不听讲、平时应付、考前突击的大学生占有相当的比重。于是就形成了本文所谓的“大学生专业学习悖论”――即：理性思维能力健全的大学生却往往偏好于非理性的专业学习行为的特殊现象。 　　通常的观点是从学生的惰性和教师的课堂能力等两方面寻找原因[2]-[5]，为了约束与吸引学生，不少教师尝试过加强考勤、增加课堂参与性等手段，但人到心不到、小组活动‘搭便车’、个人作业应付了事的大学生依然不在少数。笔者认为，虽然不能完全排除学生及教师个人因素的影响，但目前大学专业教育中可能存在的系统性缺陷却更加不容忽视。本文从充分肯定大学生的理性思维能力出发，深入分析了相比于中小学生，大学生在学习目的、学习内容及培养目标等几方面所发生的根本变化、以及由此带来的巨大影响，阐明了“大学生专业学习悖论”的内在逻辑，进而给出了基于大学生视角的、系统化推进大学教学改革的对策建议。 　　 　　2“大学生专业学习悖论”的成因 　　 　　 与中小学生相比，大学生在学习目的、学习内容及培养目标等几方面所发生的根本变化，为我们探究“大学生专业学习悖论”的内在逻辑提供了很好的切入点。 　　 　　2.1大学生学习目的的转变及其影响 　　对于中小学生而言，课程考试取得好成绩，就能得到同学的钦佩、老师的表扬和家长的夸奖；而考出好成绩的捷径就是紧跟老师的教学计划，全面掌握课堂传授的课程知识――简单的思维、便捷的途径，有效地将中、小学生凝聚到课堂上。 　　大学生则完全不同，他们的眼光要比中小学生长远得多，‘考出好成绩’本身已不再是目的，他们更加关心未来的人生是否成功，而专业学习只不过是众多通往成功人生的途径之一。 　　站在大学生的角度，大千世界，行业众多，光怪陆离的诱惑令人眼花?t乱。处在职业生涯的启程点，大学生很难客观评价各行各业的发展前景，更加难以准确把握自身在各行各业中的发展潜能；但直觉告诉他们，成功的道路远不止一条，而当中也不止一条看上去远比自己所学的专业更加光鲜。于是，未来职业生涯的极端不确定性和未来职业信息的极度匮乏性，共同决定了大学生在专业学习行为决策上的有限理性特征，学习目的不再与自己所学专业的专业知识必然相联，成为许多大学生心安理得于自己散漫专业学习行为的主要思想依据。 　　 　　2.2大学生学习内容的转变及其影响 　　从学习内容来看，中小学教育重在传授通用的基础知识，而基础知识非常贴近学生的成长环境，教师很容易借助于日常生活、以学生喜闻乐见的形式进行课堂情境设计来激发学生的情境兴趣。现代学习理论指出[7]-[9]，情境兴趣的一再刺激往往可以强化学生的个体兴趣，而一旦个体兴趣得以稳固，教学的良性互动就有了基础。 　　相比之下，大学教育以传授专门知识、培养专业人才为主，而专门知识一般与学生的生长环境相距较远，教师很难在学生的成长经历中找到可资借鉴、生动鲜活的背景情境；个体兴趣空白而情境兴趣又受阻，学生往往感到专业知识抽象艰深，专业学习枯燥乏味，结果就是学生对专业学习提不起兴趣，成为“大学生专业学习悖论”的重要诱因之一。 　　 　　2.3大学生培养目标的转变及其影响 　　从学校对学生的培养目标上看，中小学并不要求学生成为某一领域的胜任者，其教育体制本身就是为训练新手而设计的，它更强调教师的中心地位，教师通过大量的家庭作业和密集的课程考试构造出一个严格的任务体系，以层层递进的具体任务督促中小学生逐步实现基础知识的消化与吸收；而学生只需紧跟老师的课程进度完成知识的消化与吸收，不需要进行过多的自我发挥。 　　大学教育则不同，背负着为国家培养专业建设者