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头脑风暴法在临床护理教学查房应用 　　[关键词] “头脑风暴法”；护理教学查房；应用 　　[中图分类号]R197.32 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2008）11（a）-082-02 　　 　　护理教学查房的内容是将实习护士在临床护理上所见到的诸多实际问题，通过讲解、讨论分析和归纳整理等方法，印证所学的书本知识，使理论密切联系实际，同时培养和锻炼学生的操作能力、观察能力、分析思维能力和临床实际工作能力。将“头脑风暴法”应用于护理教学查房中，提高了查房的效果，得到了临床带教老师和护生的一致认可。现介绍如下： 　　1 “头脑风暴法”及其特点 　　1.1 “头脑风暴法”的定义 　　“头脑风暴法”(Brainstorming又译为“智力激励法”) ，它是由美国创造学家奥斯本提出的一种集体开发创造性思维的方法[1]。“头脑风暴法”原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，患者会产生大量的胡思乱想。于是，奥斯本便借用这个概念来比喻集体中各个个体思维高度活跃、相互交叉和碰撞产生出创造性思维和设想。 　　1.2 “头脑风暴法”的特点 　　1.2.1 自由畅想参加者不受任何条条框框限制，让思维自由驰骋、大胆想象。参加者要敢于标新立异，从不同角度、不同方位、不同层面进行思考，提出独特的有创造性的想法。 　　1.2.2 充分交流[2]参加者要勇于展示自己的思路或想法，敢于和其他有创意的思路接触、碰撞出火花。另外，进行个人风暴或集体风暴的时间要充足，但不是无限制地延长。在有限的时间内，充分交流、激情碰撞，使创意思维的量和质有保障。 　　1.2.3 延迟评判在“头脑风暴法”的操作中，教师和学生不能肯定或否定某个设想，或发表评论性的意见，一切评价都延迟到课后进行。因为即席评判会打断或约束参加者的积极思维，破坏参加者自由畅想的和谐氛围。其目的是保护参加者的思维积极性。 　　1.3 “头脑风暴法”的基本程序 　　“头脑风暴法”的基本程序是: 先选定一个主题，然后对学生进行启发引导，鼓励大家开怀畅谈，即像暴风骤雨一样给头脑以猛烈的冲击，使个体本身及个体之间碰撞出思维的火花，产生创造性的构思。其原理是: 通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，并进一步诱发创造性设想，培养创造思维能力。 　　2 “头脑风暴法”在护理教学查房中的应用 　　2.1 “头脑风暴法”教学查房试点 　　南昌大学第一附属医院泌尿外科病房。 　　2.2 “头脑风暴法”教学查房对象 　　2007年度该院实习护生78人。其中，大专46人，中专32人。查房时护生以6～10人为宜，时间设为1 h左右。 　　2.3 “头脑风暴法”教学查房内容 　　2.3.1 教学查房前准备科室总带教老师根据本专科实习大纲的基本内容和要求选出典型病例，将护生分成小组，提前1周将病例及设置的相应问题发给护生，使其进行阅读病史，复习相关的基础理论和专业知识，再与患者沟通，询问病情，跟医生与带教老师查房，然后查阅有关资料进行精心准备。 　　2.3.2 实施教学查房教学查房由总带教老师主持，选定一名护生作记录。主持人在开始教学查房之前说明教学查房的形式及“头脑风暴法”应遵循的原则，接着汇报患者资料（简要病史，已作的检查及治疗，患者目前健康状况、治疗及护理），提出问题（包括疾病的基础理论和患者的护理问题与措施、健康教育问题等），组织护生展开“头脑风暴法”讨论会，每位护生积极发言，记录员记录每位护生的发言。最后由总带教老师归纳总结。 　　例如：一病例中提出问题，前列腺摘除术后患者出院的健康教育？护生“头脑风暴”得出：指导患者注意休息，近三个月内避免重体力劳动；保持良好心情，避免情绪激动；禁忌辛辣刺激性食物，保持大便通畅；多饮水，勤排尿；告诉患者观察自行排尿情况，如有尿频、尿急、尿痛或血尿，应及时来院就诊；交待患者应定期来院复查。 　　3 效果 　　对护生进行民意调查显示，91.0%以上的护生（包括大专护生43人，中专护生28人）反映“头脑风暴法”教学新颖、对记忆知识印象深刻，感到该教学法对提高解决临床问题的能力有所帮助，使所学理论与实践能更加紧密地结合，赞成“头脑风暴法”应用于教学。 　　参加护理教学查房后，90.0%的大专护生出科查房后理论考试成绩优于普通教学方法大专护生，88.5%的中专护生出科查房后理论考试成绩优于普通教学方法中专护生。 　　4 体会 　　“头脑风暴法”应用于护理教学查房，充分调动了教与学的积极性，使学生变被动学习为主动学习，对培养学生的创造性思维有促进作用。 　　4.1 能有效培养学生的创造性 　　培养学生的创造性， 应遵循的原则:要建立一个教学民主的学习环境，鼓励思想解放。“头脑风暴法”规