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头脑风暴法在班组安全教育培训中应用 　　班组级安全教育培训是企业安全教育培训的重要组成部分。但是,由于班组生产任务重、时间紧、教育培训师资和条件有限,采用传统的教育培训形式,难以收到令人满意的效果。 　　一、“头脑风暴法”的概念及特点 　　“头脑风暴法”(brain storming)又称集体思考法或智力激荡法、BS法。是由美国创造学家阿历克斯?奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。头脑风暴的特点是让参与者敞开思想,集体讨论,相互启发、思维互补、相互激励、相互弥补知识缺陷,引起创造性设想的连锁反应,产生尽可能多的设想,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。最后对提出的设想逐一客观、连续的分析,找出解决问题的“黄金”方案。 　　二、“头脑风暴法”的理论依据 　　“头脑风暴法”最初用于广告设计,后来在大型企业的信息分析决策中被广泛地应用。其理论依据是模仿了人类大脑神经元发散型的结构,把我们的思维形成一个思维地图。构成我们大脑神经的神经元,就好像是一棵大树,分出无数的枝杈,这些枝杈就是神经元的树突,树突越多,就越容易和其他神经元相连,人也就越聪明。“头脑风暴法”符合我们自然的记忆模式,同时它也强调逻辑性,可以帮助我们记忆信息、激发灵感。 　　三、“头脑风暴法”需要坚持的原则 　　一是创设一种自由的气氛,参加者不应该受任何条条框框限制,放松思想,让思维自由驰骋。从不同角度、不同层次、不同方位,大胆地展开想象,尽可能地标新立异,与众不同,提出独创性的想法,甚至是荒诞的想法。 　　二是在现阶段有价值的是“量”,而不是“质”。提出的建议越多越好,发言量越大、意见越多种多样、所论问题越广越深,出现有价值设想的概率就越大。 　　三是一切评价和判断都要延迟到头脑风暴结束以后才能进行。这样做一方面是为了防止评判约束与会者的积极思维,破坏自由畅谈的有利气氛;另一方面是为了集中精力先开发设想,避免把应该在后阶段做的工作提前进行,影响创造性设想的大量产生。 　　四是绝对禁止批评是头脑风暴应该遵循的一个重要原则。参加头脑风暴会议的每个人都不得对别人的设想提出批评意见,因为批评对创造性思维无疑会产生抑制作用。同时,发言人的自我批评也在禁止之列。有些人习惯于用一些自谦之词,这些自我批评性质的说法同样会破坏会场气氛,影响自由畅想。 　　五是取长补短,鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合。 　　四、“头脑风暴法”与安全教育培训 　　安全教育培训是企业安全文化建设的一种重要形式,是企业适应新形势的需要,是建立企业安全文化的需要,也是提高生产一线工人的安全意识和知识技能、大幅度减少安全事故发生的现实要求。在班组安全教育培训中运用“头脑风暴法”,可以让员工互相启发,互相帮助,共同提高,使员工在学习过程中,积极思考作业活动中可能存在的安全风险和职业危害,在员工头脑中不断强化规范、科学的安全作业流程,使员工自觉形成安全作业习惯,从而达到“我要安全”的安全教育培训的目的。 　　五、“头脑风暴法”在班组安全教育培训中的实施 　　1.确定议题 　　一个好的“头脑风暴法”需要从对问题的准确阐明开始。因此,必须在头脑风暴前确定一个目标,使员工明确通过这次讨论解决什么问题,同时不要限制可能的解决方案的范围。一般而言,比较具体的议题能使员工较快的产生设想;比较抽象和宏观的议题引发设想的时间较长,但设想的创造性也可能较强。例如,由于烟条输送系统维修作业是风险较高的作业活动,在作业过程中,存在登高作业等安全风险,此次培训的主要议题确定为“烟条输送系统维修的安全作业流程”(参见图1)。 　　2.准备阶段 　　在准备阶段,可以将班组员工分成若干小组并任命组长,并且设置一定的时间限制。这样员工在讨论发言时可以形成一种竞争的氛围,进一步促使员工踊跃参与、活跃思维。针对本次培训内容实际,培训老师把班组员工分成三个小组,每次讨论时间限制在十分钟。 　　3. 实施“头脑风暴法”教学 　　培训老师先简明扼要地介绍讨论问题的内容和作业过程中的安全要求,然后激发员工踊跃发言。 　　下面以“烟条输送系统维修的安全作业流程”的研究说明“头脑风暴法”的应用过程(图1)。 　　创设情景:培训老师请一名机械维修工演示烟条输送系统维修的全过程。 　　提出问题:该员工在作业过程中存在哪些违规操作行为? 　　分组讨论:三个小组进行讨论。 　　小组汇报――班组交流:该员工在维修过程中未戴手套,登高作业未系安全带。 　　再次提出问题:由于员工在本次讨论中发现的违规作业行为较少,培训老师提出以下三个问题,引导员工从三个方面进行思考:烟条输送系统维修过程存在哪些危险因素?烟条输送系统本身存在哪些危险因素?卷包车间内存在