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头脑风暴法在初中物理教学中运用 　　摘要:本文简要介绍了“头脑风暴”法的概念,并分析了它具有和物理新课程理念内涵一致性的特点。详细列举了“头脑风暴”法的两种类型在物理课堂教学中运用的实例,同时探索出几条建议来提高“头脑风暴”法在课堂中的运用效率。 　　关键词:“头脑风暴”;课程新理念;有效策略 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)6(S)-0019-2 　　 　　大文豪肖伯纳曾经说过:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,你我仍然只有一个苹果;倘若你有一种思想,我也有一种思想,我们彼此交流,那么,我们每个人都有两种思想了。”这可以算是对“头脑风暴”法的最完美理解了。 　　“头脑风暴”原本是美国学者阿历克斯#8226;奥斯本于1939年在研究精神病人时,发现病人头脑中短时间内会产生大量的胡思乱想,称这种思维紊乱现象为“头脑风暴”。后借用这个概念来比喻人的思维高度活跃,打破常规的思维方式,就象是核裂变中的链式反应一般,在参与者之间思维激活思维,智慧催生智慧,使各种设想在相互碰撞中激起脑海中的创造性“风暴”,各种难题因之迎刃而解。 　　 　　1 “头脑风暴”法与课程新理念的内涵一致 　　 　　2001年教育部颁布了《全日制义务教育物理课程标准》(实验稿),确定物理新课程的基本理念是:注重全体学生的发展,改变学科本位的观念;从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学习方式多样化;注意学科渗透,关心科技发展;构建新的评价体系。“头脑风暴”法正是符合这样的课程新理念的活动方法之一。它是对学习方式多样化的有效尝试,既关注和激发全体学生的参与,又突出了学生的主体地位,对科学、技术、社会和各学科间的融合也有促进作用。另外,“头脑风暴”法的评价体系更注重过程评价与结果评价的结合,充满了动态性和灵活性,有利于我们构建多元化、发展性的评价体系,能促进学生素质的全面提高,符合新课改的理念,这也是笔者在课堂教学中尝试运用“头脑风暴”法的缘由。 　　 　　2 “头脑风暴”法在初中物理课堂教学中的应用举例 　　 　　2.1 直接“头脑风暴”法――目的是产生尽可能多的设想及方法 　　在《科学之旅--有趣有用的物理》课上为能更好地展示物理的有趣有用性,笔者设计了几个实验,其中一个是冷水“烧”开水实验――先是用酒精灯把烧瓶里的水烧沸腾后,从火焰上拿开烧瓶,水会停止沸腾,迅速塞上瓶塞,把烧瓶倒置并向瓶底浇冷水,烧瓶内的水会再次沸腾。实验中,在用酒精灯烧开水时,用了较长时间。因此,课堂组织学生展开“头脑风暴”,议题是:请你想办法尽快的使烧瓶内的水沸腾。学生想出了好多方法。例如:烧瓶内少放些水;烧瓶内放温度较高的热水后再烧;把酒精灯的火拨大些再离烧瓶近点;给烧瓶盖上塞子再烧;换用酒精喷灯;用两个酒精灯一块烧;给烧瓶周围包上保温材料…… 　　学过《声现象》后,为了巩固内容,融会贯通知识,笔者在课堂上组织学生展开一次“头脑风暴”,议题是:如果世界突然变成了无声的,那将会怎样呢?此议题大大激发了学生的兴趣,打开了学生的思维空间,产生了许多设想:没有声音的世界,我们自然不能再用语言沟通,取而代之的是用肢体动作或是眼神,就像是那些失声的人打着哑语来交谈一般;人的耳朵也许会消失,亦或真的成为装饰品了;需要一双更好的眼睛,因为你大部分的听觉,通通要用视觉替换了,那时的人类,会不会都要炼成孙悟空般的火眼金睛呢;看电视、电脑,那真是名副其实的“看”电视,“看”电脑啦…… 　　2.2 质疑“头脑风暴”法――目的是对提出的设想、方案质疑,分析其现实可行性的方法 　　《声音的产生与传播》学习完成后,笔者组织学生展开了一次关于对声速的测定方法质疑的“头脑风暴”。声速的大小跟介质的种类和温度有关,当我们周围的温度确定,那空气中的声速也就确定了。我们怎么来测量声速呢?方案较多,师生对其中一种方案,应用速度公式测量声速法展开了头脑风暴: 　　师问:用速度公式间接测量声速的方法中,根据我们的实际情况,传播距离是不是随意选定就可以呢? 　　生1:不行!声速太快,若距离太近,我们还没有反应过来按秒表呢,声音就跑完全程了,导致时间不可测,所以越远越好。 　　生2:距离太远了,声音分散太厉害就听不清楚了。看来距离应该适当些,怎么知道多少合适呢? 　　生3:课下我们到大操场上试验一下,看看多少距离合适。 　　师问:传播时间怎么测量呢? 　　生4:人在选定距离的一端发声计时,再跑到另一端听声停表。 　　生5:谁跑得过声音?连客机都不行,我们更不行了。要两个人,一人发声,一人在另一端负责计时。 　　师问:在终点的那人,怎么知道什么时间开始计时呢? 　　生6:采用亮灯发声的方法呀,看到亮灯就计时