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基本能力教学背景下高中音乐教学再思考 　　山东省从2007年开始，在高考中加进“基本能力”测试距今已有六年了，音乐学科被列为高考必考科目，高中音乐教学得到了广泛地重视，学校为学生积极创造良好的音乐学习环境，培养学生广泛的兴趣、开阔的视野、灵活的思路以及培养学生多元的思维和创新的能力，学生的音乐素养有了很大的提升，为学生的全面发展提供了平台。但是，我们也不能否认，很多教师在教学的过程中出现了新的困惑，有些教学行为背离了音乐学科的特点，也背离了在高考中加进“基本能力”的初衷。 　　1.题海战术，背离学科特点 　　作为一门艺术，音乐最大的学科属性就是赋予人们无限的想象空间，让人们无拘无束地表达着自己的情感，以其独特的艺术魅力满足着人们的精神需求。在我们的调研过程中发现，各学校对于应对“基本能力”测试，都采取了很多积极措施，但有些学校在教学方式、教学内容方面，早已经离音乐学科的教学特点渐行渐远。我们常说音乐是听觉的艺术，但目前我们的高考只是以书面的形式进行，这种考试是脱离音响的，随之而来的，我们的课堂教学出现了另外一种景象，课堂不再以鉴赏为主（甚至是在高一、高二），取而代之的是大量的讲义、练习题，学生接触的不再是美妙的音乐，而是生硬的知识点，无形之中增加了学生的负担。而从这四年的高考题来看，更多考察的知识点仍然是集中在学生的综合能力。这种急功近利的做法对于提高学生的高考成绩并没有起到立竿见影的效果，而对于音乐学科的发展，不仅没有起到积极的作用，更与我们学科本身的特点，与高考的出发点相背离。 　　2.一人多能，打造多面手教师 　　经过几年的实践，很多学校探索出一条应对“基本能力”的捷径，“基本能力”所涉及的六大学习领域，几位负责“基本能力”的老师一起研究，印发讲义，教师集体备课，熟悉讲义中涉及的教学内容，由一位教师负责几个班学生的学习、讲解，既解决了师资不足的现象，也便于学校对教师的评价，可谓一举多得。正所谓“外行看热闹，内行看门道”，这样的教学看似富有实效，但在教学实践中有几位教师能在除了自己的学科教学之外，可以短时间内摸清新知识的“门道”？“基本能力”所涉及的音乐、美术、体育、技术等领域，大都是专业性较强的学科，教师在讲解的过程中，由于受专业知识的限制，不能融会贯通，举一反三，更有些教师不能用专业语言来指导学生回答问题，既增加了教师的负担，也不利于学生专业素养和实践能力的提高。 　　虽然我们接触“基本能力”的时间尚短，但在几年的实践过程中，有些学校和老师的做法也为我们的音乐教学提供了探索的方向。我们也希望，无论高考采取何种形式，我们的音乐教学还是要理性地回归到音乐学科的特点和价值上来。 　　3.脚踏实地才是硬道理 　　在教学中，必须以学科课程标准和教材为依据，开齐开足课，开好课。通过扎扎实实地开好课，不断提高学生的音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高学生的综合素养。这是应对“基本能力”测试的根本。“以不变应万变”，无论高考怎样综合，怎样变化，涉及到我们学科的基础知识，我们都可以让学生融会贯通、举一反三。如： 　　（2010年，山东卷）女高音独唱歌曲《我爱你，中国》表达了炎黄子孙对祖国的爱，下面是这首歌曲的乐谱片段。 　　1=F 4/4 辽阔，自由地 　　（1）对这首歌曲片段描述正确的是 　　①节奏紧凑 ②节奏舒展 ③旋律平稳流畅 ④旋律跌宕起伏 　　A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 　　（2）乐谱中的是三连音，在这首歌曲中唱拍。 　　对于此类题目，如果我们的教师在平常的教学中注意了对学生音乐素养养成的灌输，在高考中遇到类似的问题学生完全可以做到触类旁通。事实证明，那些尊重学科教学特点，脚踏实地开齐开好课的学校和教师，学生的音乐素养相对较高，也通常能在高考中取得较好成绩。相反，有些学校把三年的教学时间压缩到高三一年，违备学科课程标准和教学规律，高考成绩也相对不太理想。 　　4.有创造才有可能 　　任何的循规蹈矩都无异于复制、重复和模仿，尤其是在音乐教学中。教师不仅是教材的使用者，更要成为教材的开发者和建设者。教师要根据学生的实际水平，创造性地、灵活地使用教材，如《普通高中音乐课程标准实验教科书·音乐鉴赏》（人民音乐出版社）第十二单元——《传统风格体裁的解体》，这个单元主要欣赏现代音乐流派代表人物勋伯格的《五首管弦乐曲》，初步了解表现主义音乐的特点和无调性音乐、十二音音乐知识等。对于高中阶段的学生来说，平时就很少接触这类体裁的音乐作品，欣赏起来是有难度的，在教学过程中，学生学习的积极性较差，效果也不理想，这样的作品，在高一、高二学习时，要尽可能地引导学生欣赏、了解、感受表现主义音乐和无调性音乐的特点。但在高三有限的时间内，就可以少涉及甚至不涉及。 　　5.有尊重才能有学科尊严 　　《音乐课