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头脑风暴法在初中英语教学中运用 　　摘要：文章结合初中英语学科的特点，简要说明在初中英语教学中运用“头脑风暴法”（Brainstorming）的策略与方法，以促进学生听说能力及逻辑发散思维能力的发展。 　　关键词：头脑风暴法；外语教学；教师作用 　　中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2011）01―0056-02 　　 　　积极主动、轻松和谐、生动活跃的英语课堂气氛，能使大脑皮层处于兴奋状态，促使学生愉快地去接受新的知识，这种气氛的创设需要教师采用灵活多样的教学方法和教学手段，积极挖掘教材本身的情趣，科学有效地利用教材，深入浅出地进行教学。善于利用录音、图表、图片、简笔画、表演等形式来开展生动形象的情景教学；善于以丰富有趣的语言，多信息、高密度、快节奏、勤反复和不断变化的手段进行教学。教师在教学上可采用课前活动法、激将法、竞赛法、讨论法、直观法、表演法、设疑法等，而“头脑风暴法”由于其活跃性与卓有成效性而被越来越多的一线教师重视并运用于课堂教学中。 　　一、“头脑风暴法”的定义 　　“头脑风暴法”又称智力激励法，是由美国学者，被誉为“创造学之父”的A.F.奥斯本提出的。所谓“头脑风暴”(Brain-storming)，最早是精神病理学上的用语，是指精神病患者在精神错乱状态下而言的，现在转为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。该方法一经推出，迅速在美国得到推广，并受到全世界的欢迎。起初，广泛运用于企业员工培训，而后得以在学校教育领域中推广。众所周知，语言与思维的关系非常密切，学生思维的发展有利于提高语言教学的质量。新课标注重培养孩子听说读写的能力，而“头脑风暴法”就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化、思维共振，从而使学生之间互相启发、互相激励，是训练发散思维的有效方法。 　　二、“头脑风暴法”在课堂上的运用 　　头脑风暴思维训练法既注重思维的发散性，也强调逻辑性。这种将发散性和逻辑性相结合的工具，既可以帮助学生记忆信息、把握灵感；又可以帮助学生通观全局，条理分析。 　　1.在教学导入过程中的运用。教学导入过程是教师颇为重视的教学环节之一，导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生直接进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为教学的顺利进行奠定良好的基础。例如，在导入八年级外研新标准（衔接版）第12模块，Unit 2阅读课时，教师首先说：“I think there are many rules in our life，for example：You must go to school on time；You mustn’t sing loudly at midnight. etc. now, could you tell me more rules in class?”问题一提出，迅速有学生模仿教师的句子做出反应.“You must listen to the teacher carefully.”同学们一下子活跃起来。“You mustn’t sleep in class”“You must raise your hand if you want to answer a question.”“You mustn’t make much noise in class”……学生高涨的热情让笔者为之振奋，接着，笔者根据课文内容打出三张幻灯片，一张是西方人问候握手的图片，激发学生谈论西方人问候的礼节。接着，教师再总结并补充。第二张是西方人就餐的图片，激发学生谈论西方人就餐的礼节。最后一张是西方人婚礼的图片，调动学生谈论中西方婚礼的差异。这一方法不但引发了学生的好奇心，更使他们展开想象的翅膀，课堂里充满了欢声笑语。而后，让学生们带着表格任务完成阅读，收到了非常好的教学效果。 　　2.在小组操练过程中的运用。小组操练可以使每个同学都获得英语听说锻炼的机会。例如，在七年级外研新标准（衔接版）第9模块，Unit1中，在看完Goldilocks录像节选，学生们充分理解并表演完课文之后，让学生们4人一组为故事续尾，并通过打分比比哪组学生续的结尾更精彩，更富有传奇性，效果相当明显：学生们在运用过去式的基础上，给予故事一个个出人意料的结局，直至下课仍意犹未尽。 　　3.在情感教育过程中的运用。英语教学不仅是英语能力的培养，更是文化内涵的渗透。新标准的每一课都渗透了情感道德的教育。例如，在八年级外研新标准（衔接版）第9模块，Unit1中，在看完了成龙保护动物宣传片之后，笔者问了一个问题：“Why are so many animals in danger?”同学们收集生活中的所见所闻，你一言我一语，畅所欲言：“People want