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任务单导学模式下车工技能教学设计 　　教育的最大资源是学生、生活、专业，让教学贴近学生、贴近生活、贴近专业是“任务单”导学模式的课堂理论基础，借助“任务单”引导学生从被动学习转变为积极而又创造性地学习，主动建构认知活动的过程，才能更高效地学会知识、训练技能、感悟方法、获得积极的情感体验。 　　“任务单”导学，是指以“任务单”为媒介引导学生自主、合作学习，记录学习过程与结果，分析得出结论并自我反馈的“菜单”化设计。“任务单”是对“学案”“教学案”“导学案”“活动单”的继承与发展，更加突出职业教育任务驱动的教改特色，更强调职校课堂教学的“职业活动”特征和“单”的作用。 　　“任务单”导学有三个核心概念，一是“任务”，任务是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，“任务”是“任务单导学”的主题，完成“任务”的过程是学生在课堂中存在和发展的基本形式，是学生达到三维目标的主要途径。二是“任务单”，“任务单”是呈现学习目标、学习内容、学习方式等教学元素的平台，是学生学习探究的指针和引擎，是自主合作学习过程与结果的真实记录。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、观察指导、管理促进、引导评价、点拨提升等手段引导学生自主学习，“导”指教师对学生自主合作学习过程的指导、领导、引导、教导多重含义，达到激发兴趣、启发思维、规范行为等效果。 　　“任务单”导学模式是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学任务单的研制、班级合作学习小组的建立、教学模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。这些方面彼此独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有认真部署、统筹协调，才能最大限度地发挥“任务单导学”模式的效益，提高课堂教学效率。“任务单”是“任务单导学”模式的关键技术，决定了学生学习的目标、方式，是课堂教学质量高低的决定因素。分组合作学习是“任务单导学”模式的有效载体，以“组”促“活”，以“评”促“动”。教学模型的设计与执行具体为课堂教学的基本流程、课堂上教师的教学组织策略和学生学习活动的方式。教学效果的反馈与评价是提高课堂教学质量的根本保障。 　　在多年的车工技能教学实践中，我对“任务单导学”模式在技能课程教学中的应用进行了深入的探索和研究，总结出行之有效的活动模型。在教学过程中，先创设任务情境，明确任务内容及要求，再通过任务分析、任务实施、任务展评、任务反思、任务延伸等环节，引导学生在探究中学习，提高专业能力和职业素养、增强岗位适应性和社会适应性。“任务单”导学较好地解决了教师与学生、教室与车间、作业与产品、教学与科研、服务与创收等诸方面的关系，营造出活力、高效课堂的机制，使学生在合作中学习、在展示中进步、在竞争中成长。 　　现以“车削圆锥”为例，介绍我是怎样进行教学设计的。 　　“车削圆锥”是车工工艺与操作技能综合起来的理实一体化训练项目。在生产和教学中，最常用的圆锥加工方法是转动小滑板法，这种方法的特点是适用范围广，不受锥度和圆锥角的影响，但需完全靠手动控制，因此车削圆锥零件的精度和效率受个人技术影响很大，本项目是让学生在初步掌握圆锥车削方法的基础上，同时学会圆锥的尺寸控制。 　　本节课的教学目标，我简单归纳为：会计算、会加工、会检测和控制尺寸、会进行质量分析，同时通过优化教学设计，营造竞争机制，激发学生的学习兴趣和求知欲；通过执行6S管理规范，安全文明操作，合作探究学习，提升学生的专业素养。 　　根据以上对教材的分析，结合职业学校学生的实际，教学设计时以任务为载体、以目标为引导、以实践为主线、以能力为核心，融知识学习、技能训练、能力提高为一体。突出加工工艺分析、检测和控制尺寸、质量评价三个重点环节的学习，借助课件助学突破检测和控制尺寸这一教学难点，设计如下教学程序： 　　一、任务签发、明确分工 　　以六人为单位组建虚拟的机械加工制造公司，模拟加工企业的生产化运作模式。 　　客户（老师）：制定并签发任务书，和加工企业进行技术探讨，明确质量和工期要求，对生产情况跟踪管理，参与技术难题的攻关，协助企业经理组织指导生产等。 　　经理（组长）：从老师处接受任务，安排员工生产，解决生产中遇到的问题，不能解决的及时向老师请教。总结解决问题的方法，监督生产过程，提出好的意见和想法。 　　员工（组员）：按图纸加工，在规定时间内完成任务，并对零件进行检测，直接对零件质量负责。此外还应思考如何提高生产效率和产品的质量。 　　在每个组员都能得到充分的实习锻炼的基础上，更多的是让学生去检测、去辅导、去汇报、去答辩等，这里既有“兵”教“兵”，又有竞争机制，学生的个性得到了充分发挥，既深化了认知目标，又为能力目标做了铺垫，符合学生的认知规律。 　　通过职业情境的创设