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家庭教育学校化反思及对策思考 　　摘要 　　“家庭教育学校化”的社会症结在我国由来已久，给受教育者的学习、生活和身心发展带来诸多负面影响。教育资源不均衡、家庭观念偏差以及不合理的家校关系是“家庭教育学校化”的重要影响因素，需要从推进教育公平、改变评价机制、加快相关立法、变革家校关系等路径来进行破解。 　　关键词 　　家庭教育；家庭教育学校化；家校合作；教育功能 　　现代社会中的教育是由学校、家庭和社会共同组成的一个多元、开放、完整的体系，三者之间只有有机整合，才能充分发挥“家庭一学校一社会”的整体教育功能。家庭是受教育者第一生活环境，对受教育者的身心发展的重要性不言而喻，所以??家庭教育必须予以足够的重视。由于受我国教育现状和社会观念的影响，当下的家庭教育在功能和追求上发生了“畸变”，越来越偏离家庭教育的应有功能，不断向“学校化”的错误方向发展。 　　一、问题的提出 　　家庭教育属于私人教育领域，而学校教育属于公共教育范畴，二者在教育环境、教育者与受教育者的关系、教育者的教育专业化水平、教育目标、教育内容、教育方法、教育途径以及教育过程等方面都有区别。正是由于在性质、目标、内容、方法以及特点上存在着各种各样的差异，家庭教育与学校教育在功能上随之产生了很大的差异，家庭教育不是学校教育的附庸，更不能被学校教育所取代，二者是相互补充、相互促进的关系。 　　学校是专业的教育机构，承担着促进学生德、智、体、美、劳等全面发展的社会任务，在知识性和专业性较强的学科教学方面，相比家庭教育和社会教育有着巨大的专业优势，所以这一任务必须由学校教育来完成。但在当今社会，不少家长却越来越将家庭教育的关注点聚焦到学科知识的学习上，其结果是，家庭成为第二学校、家长沦为教师助手。随着这种现象越来越普遍地存在，家庭教育所应有的功能必然难以发挥。 　　事实上，“家庭教育学校化”现象在我国由来已久，赵忠心教授早在上个世纪80年代就曾对“家庭教育学校化”作过论述。然而当时这一问题并未受到社会各界的关注。近二十年来，这一问题非但没有任何改善，反而愈来愈严重，家长角色日益混乱，家庭教育功能逐渐异化，给受教育者带来极大的负面影响。近年来，这个问题再次为人们所关注，但是由于我国教育研究的重点仍在在学校教育上，对其研究缺少从问题到原因，再到对策的完整分析上，取得的成果十分有限。 　　二、“家庭教育学校化”不利于学生健康成长 　　“家庭教育学校化”导致家庭教育功能异化，使家长成为学科教学的校外助手，从而消减了家庭对受教育者应有的独特功能；而一旦家庭不能发挥应有的教育功能，受教育者的身心发展必然会出现各种各样的问题。 　　（一）课业负担加重 　　一直以来，课业负担过重都是我国基础教育的一道难题。一种情况是，为了追求升学率，学校常常安排过量的课时数，教师会为学生布置太多的作业，并要求家长督促完成。另一种情况是，随着新课程改革理念和要求的不断深入人心，不少学校的学生在学校获得了解放，但家庭在巨大的升学压力下，从学校手中接过了过重课业负担的接力棒，为孩子安排了越来越多、越来越重的课外补习班。每个周末，在各大课外辅导班外等着接孩子的家长过多而导致的交通堵塞，成了城市司空见惯的一道“风景线”。 　　（二）兴趣难以发展 　　鼓励学生兴趣发展，既是新课程改革的基本要求，也是促进学生素质全面发展的应有之义。学生兴趣发展不能止于课内，课程以外的资源往往更能激发学生浓厚的兴趣和好奇心。在学校中，一般可以通过课外活动和社团等多种形式培养学生兴趣，而家庭则因为没有固定课业学习和作业，可以有更多的时间和空间为学生兴趣的发展提供条件。但是，在学校化下的家庭中，家庭教育逐步成为学校教育的延伸，家长积极、盲目地重复着学校的工作，甚至某些家庭给学生施加的课业负担远远超过了学校，学生在家庭中的大部分时间只能花在完成学习任务上，参加各种自己感兴趣的娱乐和学习活动的时间不断减少，兴趣培养和发展的机会与条件随之越来越少。 　　（三）生活能力丧失 　　重视学生学业能力的发展主要是学校的责任，可现在很多家长比学校对此更加关心，想尽办法为孩子提高学业成绩。家长关心学生的学业成绩并无不妥，但将学生的学业成绩作为家庭教育的核心目标则难免失当。一旦家长把大部分精力放在学生的学业成绩上，就必然会忽视其他方面能力的培养和引导。尤其需要指出的是，家长对学生生活能力发展的忽视。生活能力是个体在社会上生存和发展的最基本能力，是其它能力得以实现或施展的前提条件，而学生的生活能力主要通过家庭生活及家庭教育而获得。时下，对“高分低能”、生活不能自理的学生的报道和批评时常见诸媒体，纵观这些案例，大都是由于缺乏科学的家庭教育所致，而“家庭教育学校化”正是家庭忽视培养学生生活能力发展的重要推手。 　　（四）亲子关系