体育中考及达标与体育课堂教学关系探讨.docVIP

体育中考及达标与体育课堂教学关系探讨 　　摘 要：“体育中考及达标”是学校体育各项工作的测试手段与结果判定，但由于应试教育的影响与学校体育本身存在的问题，导致了当下体育课程教学“考什么、学什么、练什么”的倾向。本文在分析其成因（体育教师的误读、体育中考与达标制度本身、体育课程教学内容缺失及校长、家庭、社会的压力）的基础上，提出应对举措。 　　关键词：体育中考；达标；体育课堂教学；教材 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）07-0013-03 　　党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出：“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康，体魄强健。”这充分说明了体育课与课外锻炼的重要性。“体育中考”“达标”是对学校体育各种工作绩效的评价手段，但由于各种原因导致了“体育中考”“达标”这个指挥棒直接干扰体育课的正常教学，出现了“考什么、学什么、练什么”的异化现象，这种现象若不得到及时纠正，必将破坏体育课程教学自身的规律与节奏，而且将直接影响体育课教学质量和学生体育学习效果。 　　一、形成“考什么、学什么、练什么”现象的原因 　　1.体育教师对“体育中考及达标”的误读――过程与工具的异化 　　从学理视域考察，体育课程教学是学校体育工作的主体，课外体育活动是学校体育工作的辅助，两者犹如大雁飞行的两翼，缺一不可。多年来，学生体质健康指标持续下滑导致了学校、家庭、社会对学校体育工作的各种质疑，为了扭转与改善这种状况，国家教育部出台了加强学校体育改革的系列举措，其中包括阳光体育工程、学校体育锻炼一小时、体育艺术2+1、中学生长跑活动、体育课堂教学质量提升工程等，这些系列活动的主要目的是促进学校体育工作的有效开展。在这个系列活动过程中，“体育中考及达标”扮演的是什么角色呢？它的主要作用在于检测学校体育各种工作的效果，因此，它是一种工具、一种手段。然而，由于体育教师在观念上没有充分认识学校体育实施过程与“体育中考及达标”测试工具之间的关系，导致了“过程”与“工具”的替代倾向，形成了“考什么、学什么、练什么”的异化现象。 　　2.“体育中考及达标”制度本身的因素 　　首先，“体育中考及达标”内容基本稳定，变化不大，这就容易引导教师、学生、家长更多地倾向于去做“事先工作”， 形成了“考什么、学什么、练什么”的异化现象，这是“体育中考及达标”制度本身的因素所致。其次，“体育中考及达标”工作任务繁重，需要体育教师花费大量的时间，因此，很多体育教师为了减少工作量，把体育课程教学时间也用于训练中考项目与达标测试，极大影响了正常的体育课程教学。 　　3.体育课程内容的缺失 　　课改之前，由于体育教师每人手头都有一本全国通用的《体育教学大纲》，因此，他们不必去思考“明天需要教什么”的问题，但是新课改把他们原有的教学模式改变了。由于取消了《体育教学大纲》，颁布了体育课程标准，而体育课程标准又没有具体的教材内容，因此，广大的体育教师一时之间要为“明天需要教什么”这个问题发愁，导致了教师在选择教材上的不知所措。而“体育中考及达标”项目由于其本身就是具体的运动素材，且家长、学校对成绩又如此重视，何不以“体育中考及达标”内容作为体育课堂教学内容，这不省事省力吗？于是才有了越来越多的教师模仿该做法，并形成了一种意识与行为的大众化倾向。 　　4.校长、家庭、社会的压力 　　在当今教育体制下，应试教育仍发挥着不可取代的作用。“体育中考及达标”成绩时时刻刻影响与制约着校长、教师与家长的思想。自体育被列入“中考”以来，这本是体育学科的幸事，也是几代体育人共同努力的结果，虽然其分值尚不能达到百分，但这已极大提高了体育教师的地位。然而，由于应试教育的重压导致了体育中考的形变：校长、家长、班主任等这些原本与体育无关的群体也掺和其中，他们的愿想只有一个：要求每一个学生体育中考满分。于是就有了各色各样的策略，其中把体育课堂教学变成体育中考项目训练课就是一种较为普遍的现象。这种现象在初一、初二学年中还不十分严重，到初三学年就变得尤为突出了。初三体育课程教学内容基本上是围绕体育中考项目展开的。而“体育中考”内容由于其项目固化、简单乏味，学生学而无趣，这种追求分数、忽视学生学习兴趣的体育课堂教学限制了他们体育学习的自主性、主动性的发挥，不利于身心健康发展，不利于培养学生终身体育意识，这是违背新课标“以学生为主体”“健康第一”的理念的。[1] 　　“达标”的情况虽有雷同，但似乎要轻缓一些，因为它毕竟与体育中考分值并不直接关联，只是与学校体育的评估、社会舆论等存在一定的关系，因此，达标测试结果与学校校长、体育教师的关联度较大，这同样也容易形成体育课堂教学“达标项目训练课”的现象。 　　二、改变