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供给侧背景下综合实践活动课程资源拓展 　　【摘 要】综合实践活动课程作为一门发展性课程，强调超越教材、课堂和学校的局限，着眼发展学生实践、创新、探究的能力。而研究性学习作为课程的重要组成部分，在实施时，要将“以生为本”理念落到实处，使课程活动真正符合学生的成长规律和认知习惯，不断提升他们的实际获得感。要达到这一目标，需要确立“供给侧”改革的理念，不断丰富拓展课程资源，以更好地服务于 “需求端”学生的实际发展，具体来说，可以从 “格局”“理念”“服务”三方面对该课程资源进行开发拓展。 　　【关键词】供给侧 综合实践 资源拓展 　　“供给侧”这一说法最初出现在经济领域，指推动经济平稳发展的资源供给。而教学领域的供给侧是指更好地服务于学生实际发展的课程资源。面对“供给侧”背景下的综合实践课程改革，作为一线的指导教师理应明确课程资源端的价值转变，即从关注“活动本身”向关注“活动中学生思维的延伸”转变；从关注“活动步骤”向关注“对学生个性爱好的诊断与发现”转变；从以往 “单一的学习资源获取方式”向“提供更多选择性”转变。以更好地服务于“需求端”学生的实际发展。 　　一、格局拓展，激趣与促需 　　课程结构是课程的命脉，只有深入了解综合实践活动的课程结构，才能了解活动设计的意义和指导的重难点，从学生的实际需要入手，根据课程结构合理调整格局，“长短课”和“大小课题”相结合，充分尊重学生的意愿有利于培养他们的综合能力。 　　（一）调整课时结构 　　在研究性学习《身边的电子产品》调查中，在课时总量不变的情况下，笔者根据学生的实际学习需要，将原本固定的40分钟一节课拆分为20分钟的“短课”和40～60分钟的“长课”。短课着重扫清学生调查中概念性的认知盲点和操作过程中的困惑，比如，什么是研究性学习？遇到采访不配合该怎么办？……通过讨论或文献查找鼓励学生力所能及地解决“小”问题。“长课”用于实际操作：实地采访、数据整理、撰写报告等。“长短课”相结合的课时安排能避免按部就班而导致的学生积极性消退的状况，而节奏明快的课时安排使学生感到新鲜有趣，从而激发探究兴趣，也方便教师及时了解学情，有针对性地进行点拨指导。 　　（二）活化课题规模 　　根据学生反馈的研究内容的不同，设立 “大小课题自选超市”。“大课题”指研究主题较宏大，范围较广，通常需要分几个探究小分队，进行独立的 “子课题”研究，如《对家乡名人的研究》《对水环境的探究》等。“大课题”所用周期相对较长，大概需要1～2个月。“小课题”研究的范围相对窄些，比如《班级同学用眼卫生的情况调查》《我班对学校中餐满意度的调查》等，涉及调查的内容以及参与调查的人员也相对较少，周期大概为1～2周。学生可依据自身的实际能力和意愿，自主报名。把学生的主观意愿放在主要地位，尊重他们的选择是综合实践活动最重要的前提。灵活机动的探究性格局，增强了学生参与的热情，探究的效果便事半功倍。 　　二、理念拓展，发现与保护 　　现如今，大部分教师擅长知识“加工”，而不擅长对个性的“发现和保护”。“个性培养”绝不是口号，对研究性学习的评价应有更为宽广的内涵。使学生在“供给侧改革”背景下均衡发展和个性化成长是要义所在。 　　（一）突破学科壁垒 　　在各学科教学中，教师都应保持“培养学生探究和创新能力”的理念，同时保护学生的个性需求。例如，某教师在指导二年级的学生学写日记时，遇到本子不够的问题。教师并没有作统一要求，而是请同学出出主意。几分钟后，许多小手如雨后春笋般冒出：“可以把一格分成两格写！”“也可以拣重要的写”“还可以在本子最后粘一张一模一样的纸”……是呀！学生的思维是无限开放的，教师要充分信任学生解决问题的能力，也要肯定他们的个性想法。多几次这样的经历，学生在遇到困难时首先想到的不是问，而是自己想对策。解决问题的能力便在教师“别有用心”设置的困难情境中不断攀升。 　　（二）升级评价思路 　　研究性学习作为实践性课程，对实践活动的评价至关重要，指导教师应转变评价思路。衡量活动的价值，应该看其是否给学生留下回味的东西！是否有个性思维的延伸！学生是否能将课堂上习得的知识活化成个体技能！在教学《爬山虎的脚》一文时，笔者给学生留长周期作业，请他们在暑假里观察爬山虎的生长特点。学生有了实际经验，自然能理解“勾”“拉”“拽”等动词表达的效果。随后笔者又请学生根据实际选一种动物或植物进行观察，适当用上能体现它们特点的动词。学生观察后产生了不同的困惑，比如，有人观察金鱼游的动作时产生疑问：它晚上睡觉吗？它睡觉时怎么呼吸？有人在描述含羞草的叶子变化的过程时想到：它被碰到为什么会缩拢？于是，学生运用跨学科知识（请教科学教师或上网查找）来解答这些疑问，提升对自己能力的认同感。教师在升级评价思路后，也会从关注僵化的知识点到关注学生