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以问题为中心小学数学教学模式研究 　　在小学活动中，只有使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”？“是什么”？“怎么办”？才能激起学生思维的火花，而这种意识越强烈，生的思维就越活跃越深刻，越富有创造性。《小学数学课程标准》要求努力把关于“以问题为中心”的数学课堂教学理论转变为具体的课堂教学过程的真实的行为。笔者结合自己的教学实际探讨生本教育下的“以问题为中心”的教学模式基本教学流程。它包括创设情境与生成问题、探索交流与解决问题、巩固应用与内化提高、回顾整理与反思提升四个环节。在这个教学模式的实施中，教师应转变教学观念，加强学生提出问题能力的培养、鼓励学生进行思考和探索。 　　以生为本问题解决小学数学 　　一、小学新课标中“以问题为中心”的提出 　　《小学数学课程标准》指出牢固树立“以问题为中心”，组织课堂教学的意识，理解模式实施的目的要求努力把关于“以问题为中心”的数学课堂教学理论转变为具体的课堂教学过程的真实的行为。 　　1、培养学生问题提出能力在数学学习过程中具有重要作用 　　数学学习过程实质上是现实世界各种数量关系内化上升为形式化的过程。从学科特点看，数学知识本身的特点决定了“数学教育的主要活动是思想实验”。这充分体现数学教育本身的严谨性特点。因此，学习数学知识的最佳途径是学生自己去发现。从学习目标看，数学知识本身是为解决数学问题而发展起来的，问题解决能力自然是数学教学的终极目标。而问题解决与问题提出是怎样的关系呢问题解决依赖于问题提出，从某一种意义上讲，提出问题比解决问题更重要。在数学教学中，除了培养学生解决问题的能力外，还应重视提出问题能力的培养。因此，培养学生提出问题能力在数学学习中具有重要作用。 　　2、培养学生问题提出能力是教学艺术的最高追求 　　让学生发现并提出问题是教师进行课堂教学活动的一个关键。一节好的课是在提出问题中开始，又在提出问题中结束。即教师先诱发学生提出问题，在解决问题的基础上再引导学生进一步提出更多、更广泛的新问题、好问题，这些问题的发现能使教学活动无止境进行下去。在教学中，我们常常说“教是为了不教”。也就是说，课堂的责任就是让学生没有问题走进教室，带着满脑子的问题走出教室。思维是从问题开始的，会提出问题是独立思考的一种表现，能提出深刻的问题，是深入思考的结果，是思维深刻性的表现。当前，不善于提倡学生提出问题，不善于培养学生的问题意识，是我国现实中学数学教育中的一个不争的事实。 　　二、“以问题为中心”的课堂教学模式 　　笔者结合自己的教学实际探讨生本教育下的“以问题为中心”的教学模式基本教学流程： 　　（一）创设情境，生成问题 　　1、创设情境 　　由于学生有比较强的好胜心、好奇心以及显示欲，所以精心设计情境能激起学生发现的欲望、探索的动机。所谓创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的思考。教学中只有通过各种形式创设问题情境，引起学生认知冲突，才能激发学习动机，积极探究，从而培养了学生问题提出的能力。活动是认识的基础，智慧从动作开始。老师在教学中可以组织学生通过实物或学具的操作，探索出其中的规律，从而对问题的结果与答案进行合理猜想。 　　2、生成问题 　　这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。 　　（二）探索交流，解决问题 　　本环节是课堂教学的中心环节，以解决问题为目的，体现学生自主学习的学习方式，具体表现形式是独立的探究学习和小组合作的研究学习，即在教学问题提出之后，形式在问题的导向作用下通过独立探究或小组合作达到解决问题的目的。试想，学生在教学情境的激励下，在数学问题的导向下，不但可以有效地培养学生的探究能力，创新意识，把课程改革落到实处，而且实践证明教学的效果事半功倍，体现了教学的真实和有效。 　　（三）巩固应用，内化提高 　　本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。 　　1、基本应用：是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。 　　2、综合应用：综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系的过程。 　　（四）回顾整理，反思提升 　　反思学习是智能发展的高层次表现。世界著名数学家弗登塔尔指出：“反思是数学