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以问题为导向,以学生为中心探究式课程改革与实践 　　摘 要： 在经济社会转型加快和信息化高度发达的时代，传统的行政学原理教学在教学理念、教学方法与教学媒介等方面都面临前所未有的挑战。“以问题为导向，以学生为中心”的行政学原理探究式教学改革，创新教学理念和教学方法，不断提高教学的研究性和实效性。 　　关键词： 行政学原理 探究式 课程改革 　　探究式课程改革目标是扭转人才培养中普遍存在的“重知识传授、轻能力培养、忽视素质提升”的教学观念，力图打破课堂教学中的单向接受型的知识传授，强化教师对课堂教学活动的引导性，提高学生学习的自主性和自觉性。行政学原理探究式课程改革不仅为优秀教师、学生提供了相互交流和学习的平台，而且具有强有力的推广和示范作用，很大程度上推动了相关课程教学改革的进程。 　　一、传统教学面临的问题 　　1.教学理念陈旧。传统的行政学原理教学特点是“以识记为导向，为教师为核心”。教师“重知识传授，轻思维启示；重教学形式，轻思想内涵；重单点深入，轻纵横联系”，学生“重被动接受，轻主动思考；重理论识记，轻实践操作；重孤立运用，轻灵活迁移”。由于已经对传统教学形成路径依赖，加之“以科研为核心”考核指标的压力，因此很多教师缺乏改革热情。 　　2.教学内容中实践应用层面少。在以往行政学原理课程教学中，教学内容多偏重原理、概念及其相关理论知识，忽视理论阐述与解决实际问题相结合，特别是与我国行政管理改革实践的结合，也忽视培养学生的实际操作、解决问题的能力，难以有效地帮助学生掌握处理实际行政管理事务所需要的理论品质、实际能力和操作技巧。 　　3.教学方法单一、呆板。传统的行政学原理教学实行的往往是“填鸭式”教学方式，教师“一言堂”仍是课程教学的主旋律，教师按照讲义（或课件）进行讲解和演示，学生在课堂上的主要任务是听课、记笔记。讲授法固然有其不可替代的地位和作用，可以更快地传递知识，尤其是理论知识，但其不利于学生实践能力和创新能力的培养。并且，此教学模式主要是按照教材中章、节目录的内容去讲，很难把每堂课的内容连贯起来，而大多数学生既不懂得归纳整理，又不懂得扩充知识点，日积月累，就会对学习失去兴趣，使得上课流于形式，被动听课，被动思考，专业知识得不到较大提高和深入。 　　4.教学方式单向性。传统教学模式下，为了完成规定的教学任务，课堂教学往往采用教师口授板书，学生耳听笔记的方式；或者教师不停地翻动课件，学生只听不记。在这种模式下，“教师占主导地位，比较死板；重知识传授，轻实践应用；重群体教育、轻个体培养”。这种被动、单向、机械的教学模式，使学生久而久之形成对这种教学方式既厌烦又依赖的心理，并在一定程度上制约学生素质的全面发展。 　　5.课时与任务量不平衡。在有限的课时内，教师不仅要在课堂上讲解理论知识，而且要安排时间给学生进行课程实践，这必然导致教学任务质量与课时之间的矛盾。另外，一些高校教师把科研摆在重要位置，但很多科研项目没有和课堂教学很好地融合，对教学方法的探索和研究更是少之又少。而教师要想真正掌握并运用优秀的教学方法，就必须深入相应的教学活动中诠释、感悟和体验。只有这样，这些优秀的方法才有可能逐渐内化为教师内在的教学方法，从而生成个性化教学过程。 　　6.课程缺乏合理的考核评分标准。传统的考核评价由平时成绩与期末成绩组成，考试方式、评价指标单一。考核以期末考试卷面成绩为主，平时成绩为辅，忽视学习过程，缺乏激发学生学习兴趣的激励机制。评价课堂教学质量和学生的学习情况主要依靠学生的学习成绩，这就忽视了学生创新能力、实践能力的培养。无论在课堂上还是在考试中，学生答题首先想到的是标准答案，而没有其他创造性的想法。平时表现成绩由考勤、课后作业与小组演讲三部分组成，每项各占一定比例，但平时成绩的考核效用也因各项考核标准受到限制而大打折扣。在传统教学模式下，难以形成准确的考核，教师对学生的评价仍带有主观性与模糊性[1]。 　　二、探究式教学改革的目标 　　1.转变传统教学观念，树立“以学习者为中心”的教学理念。行政学原理探究式课程教学改变过去传统教学方式，变“以教师为中心”为“以学习者为中心”。教师以问题为引导、以任务为引导、以目标为引导，启发学生发现性学习、创新性学习与研究性学习。教师在探究式教学过程中扮演好教练员和引导员的角色，真正做到把学习的主动权交给学生[2]。 　　2.实施多元化的课堂教学改革，培养学生创新思维和创新能力。学习不应单纯是由教师向学生传授知识的过程，学习也不应仅仅是获得现成的知识，学习应是学生自主构建知识的过程，是学会学习的过程。因此，课堂教学应该让学生在其中学会学习。而行政学原理探究式课程教学就是从培养学生创新思维和创新能力的目标出发，对教学内容、教学方法、教学手段及考核评价方法等进行积极探