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供需观下七年级数学教学引入实践与思考 　　摘 要：研究七年级学生心理与生理特点、七年级数学教材编写特点，归纳出七年级学生学习数学的需求点，整合学习资源设计符合七年级学生需求的数学课堂教学引入。采用“捕捉现成需求”和“挖掘潜在需求”设计教学引入的两种教学方法。关键词：需求；供给；引入 　　一、供需概念界定 　　“供”指的是教师提供符合学生心理特点及学科特点的教学引入，学生的动态生成为进一步教学提供素材。 “需”指的是所任教班级学生及教师的需求，捕捉现成需求，挖掘潜在需求，以便于调动学生学习的积极性和主动性。 　　二、“供需”观下教学引入的模式 　　三、“供需”观下教学引入的实践 　　在研究七年级学生心理与生理特点、七年级数学教材编写特点之后，教师在教学中昀重要的是整合好学习资源，设计出满足学生需求的课堂。 　　（一）捕捉现成需求设计教学引入 　　七（下）《2.1 二元一次方程》这节课，在深入解读文本之后，引入的关键是让学生理解生活中某些事物为什么要有两种分类，它们之间又存在怎样密切的联系。如男女生按性别分类，班级总人数男女生人数之间存在怎样密切联系。 　　【案例1】教材中引入是小红到邮局寄挂号信，需要邮资3元 8角。小红有面额为 6角和 8角的邮票若干张，问这两种面额的邮票各需多少张？ 　　在这个问题中，要求的未知数有几个？能列一元一次方程求解吗？ 　　如果设需要面额为 6角的邮票 x张，面额为 8角的邮票 y张，你能列出方程吗？ 　　这样的教学引入脱离学生生活经验，现在学生联系基本上是用手机或网络等方式，不能充分激发学生上课热情。 　　于是笔者根据青春期学生的心理特点，设计针对性、指向性问题，让学生能用生活中浅显的事例解释数学中的核心概念。 　　设计问题串引入教学： 　　（1）老师任教两个班级共 93人，设男生有 x人，女生有y人，你能列出怎样的方程？ 　　（2） 　　你能确定x与y的值？它们之间有怎样的联系？ 　　（3） 　　你能用什么办法快速猜出男女生的人数？ 　　【反思】问题（1）是学生非常熟悉情境，能够起到快速集中学生注意力的作用。问题（2）设计在任何一个班级上课学生都不能马上确定男女生的人数，引导学生按男女性别进行分类＼分析与思考。问题（3）就是引导学生表达成用含一个字母代数式表示另一个字母的形式才能快速猜出人数，以游戏形式能够激发学生的学习兴趣。 　　捕捉现成需求需要教师深入学生、了解学生，发现七年级学生需求点，设计教学引入。挖掘学生潜在需求需要教师对教材有独到理解，需要教师精心设计好教学问题。 　　（二）挖掘潜在需求设计教学引入 　　七（上）《2.7近似数》这节课，在深入解读文本之后，引入的关键是要让学生充分理解得到的哪些数据是与实际完全符合，哪些数据是与实际接近的。 　　【案例2】教材中引入是：曾候乙编钟由 64个青铜编钟组成，分3层排列，共8组，昀大的高153.4厘米，昀小的高 20.2厘米。其造型壮观，配备齐全，音列充实，音频准确，堪称中国古代编钟之昀。经考古判断，该编钟是约 2400年前春秋晚期的文物。 　　编钟是绝大部分学生未见过的，难以共鸣。 　　挖掘七年级刚入学生归属需求、兴趣爱好，设计针对性、指向性问题让学生能用自己浅显的事例解释数学中本质内容。 　　操作体验引入教学： 　　（1） 　　我们班共有多少人？ 　　（2） 　　请大家量一量数学书的宽度。 　　【反思】问题（1）是学生非常熟悉情境，引导学生关注集体，进而得到准确数的概念。问题（2）为什么测宽度而不是长度？因为数学书的宽度为18.2或18.3厘米， 学生用的直尺长为 20厘米；不同学生得到不同数值，让学生对近似数的概念有切身的体会。通过学生动手操作，启迪学生思考，引发学生思维碰撞。真正让学生在实践操作中学会知识，体验到数学的作用，提高学生学习数学的兴趣。 　　【案例3】七（下）《6.5频数直方图》这节课，在深入解读文本之后，引入的关键是要让学生充分理解生活中哪些事物测量结果是连续的，对于连续的结果如何分类更合理。 　　教材中引入：你能根据左边的统计图说出有关抽查的碟片播放时间的三条信息吗？这样设计指向性不明确，不能深入理解频数直方图真实内涵。 　　因此将教材中引入话语进行深入挖掘，提炼出适合学生理解的问题，以新颖的形式呈现能够充分满足七年级学生好奇的心理，能够很快集中注意力。 　　【对话引入，引发思考】 对话1：生活中哪些事物测量的结果是连续的？ 　　对话2：对于连续的事物如何分类是合理的？ 　　【观察图形，分析归纳】 　　问题1：你能根据上面的统计图说出哪个量是表示连续的？分类的依据是什么？ 问题2：上面的统计图与条形统计图有哪些区别与联系？ 区别： 　　联